如何有效提高小學語文閱讀教學效率

吳麗

如何提高小學語文閱讀教學效率？如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀？如何讓學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣？下面我結(jié)合自己多年的教學體會，對有效提高小學語文閱讀小學效率，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授《山雨》這篇文章時，可以讓學生說一說自己所見過的下雨時的情形，對這一常見的情境，學生都能夠說出點東西， 馬上能夠調(diào)動課堂氣氛。此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣;其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學習環(huán)境。

二、養(yǎng)成良好習慣，提高閱讀效率

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，還有重要的一點就是要及時檢查監(jiān)督，進行小組評比。學生閱讀，如果沒有相應(yīng)的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

三、讀畫相結(jié)合，朗讀默讀相結(jié)合，掌握正確閱讀方法

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標”中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的——讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主;以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導(dǎo)目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導(dǎo)目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

四、引領(lǐng)學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導(dǎo)學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

五、推薦好書，強化內(nèi)外結(jié)合性

在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體，它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力，對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，強化培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。

總之，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣，讀畫結(jié)合、朗讀默讀結(jié)合，引領(lǐng)學生品讀體味，推薦好書，對于提升小學生的閱讀能力有重要作用，因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。