小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

王賽男

一、當前小學低年級識字教學的現狀

近年來，由于中國經濟的快速發展和國際地位的不斷提升，以及漢文化本身的魅力吸引，世界各國掀起了學漢語熱潮。但眾所周知，漢字筆畫繁多、構形復雜。因此，在此背景下，社會上出現了各種識字教學的方法，數量已多達三十種。然而，大多數識字教學都是以增多識字量，快速識字為終極目標。另外，目前又出現了早識字的教育理論。原本按照兒童身心發展規律，兩歲是口頭語發展的關鍵期，四五歲才是書面語發展的關鍵期。可現在識字年齡降低至兩歲，各大幼兒園也應勢所趨如火如荼地開展識字教學實驗，從而導致現如今的幼兒教育出現了“過早小學化”的現象，而且愈演愈烈。事實上，這種以違背兒童身心發展規律為基礎的幼兒教育，不僅不會取得好的教學成果，反而會給學生的身心健康發展帶來嚴重的危害。據有關調查研究，義務教育階段學生識字數量、寫字規范程度呈現出一代不如一代的趨勢，具體表現為錯別字增多，字跡歪斜潦草者居多。

二、當前小學識字教學現狀歸因分析

（一）客觀因素

1.社會大競爭環境并未使“應試教育”退出歷史舞臺

廣大孩子的家長為了讓孩子能在未來的路上更有競爭力，從孩子很小的時候就把他們送進各種各樣的學前班提早識字，希望自己的孩子走在其他孩子前面。家長的這種盲目正中各大盈利教育機構的下懷，于是這些教育機構爭搶宣傳早識字可提高智力，可以讓孩子“贏在起跑線上”等。正因為社會上這些不良力量的影響，不僅放大了廣大家長的壓力，而且無形中增加了孩子成長和學習的負擔，這是對孩子身心健康發展的嚴重傷害。促使孩子過早產生厭學心理，這對今后的學習生活也是不利的。

興趣是學生學習的主要動力，如果把學習漢字的興趣視為負擔，老師再一味的罰寫等措施就會讓學生心生厭惡，不想學習。試想，剛步入學校的小學生還未提起學習的興趣就開始厭學，這是多么可怕的事，這對孩子將來的學習生活有多么大的危害。同時，教師在背棄自身教育理想之后，又未取得好成績，怎么會對自己的教育事業產生成就感。所有的這些，都是教育改革需要亟待解決的問題。

（二）主觀因素

1.教師原因分析

教師是教學活動的主導者，毋庸置疑，識字教學存在效率低下的問題是與語文教師有著密切關系的。小學生在很大程度上都依賴于老師教的，并不想主動學習。特別是低年級的學生，向師性更明顯，教師怎么教，學生就怎么學。然而，許多老師自身的知識相對匱乏，而且不怎么主動學習，這就使得學生所學的知識就相對少了。

一方面，許多老師自身的漢字知識都不是很扎實，也不能給學生更好的指導。漢字是中國古代勞動人民的智慧結晶，是經歷了幾千年演變發展的，雖然它有著復雜的結構，但它的一筆一畫都是有指代，有字理依據的。如果一名語文老師沒有扎實的文學知識，而是模棱兩可的教育自己的學生，怎么可能實現識字教學科學化。另一方面，教師不重視識字教學，不突出識字教學的重點，教學方法單一，視野狹窄。語另外，眾所周知，生活處處有語文，所以教師應開闊自己的眼界，不要只關注課本和課堂，也應多鼓勵學生課外識字，這不僅可以激發學生識字的興趣，發揮自身的主觀能動性，還能無形中培養學生發現美的能力，這才是語文教育的真正意義。

2.學生原因分析

一二年級是識字的重要階段，但這時的學生因年齡問題，他們的思維認識能力和口頭語言能力優于他們的識字能力，所以就會產生識字與智力和語言發展之間的矛盾，如若不處理好此矛盾，識字教學很容易會誤入歧途。低年級學生思維最顯著的特點是形象性，所以教師在進行識字教學時應盡量以具體事物為依托，使學生對知識建立具體的聯系和聯想。由此說明，識字教學必須符合學生的認知特點，才能取得最佳的效果。

三

、小學低年級識字教學的改進策略

教育學理論中定義教學，是教師的教和學生的學相統一的活動，換言之，教學是師生雙方共同的活動，包括教師教和學生學兩個方面。所以，要改善小學識字教學的現狀，必須雙管齊下，不僅要發揮教師的主導作用，更要調動學生的積極性，突出他們的主體地位。

（一）改善社會教育環境

為了改善當前小學識字教學現狀，可從以下幾點著手：1.減小各地區學校之間的教育投資差距，盡量做到教育投資均等，這樣可使學生的學校教育環境差不多，有助于減小學生之間的學習差異，尤其要注重農村教育環境的改善;2.發展更多教育技術和教育資源，為學生學習漢字提供更多的方法和途徑;3.為教師提供更多的學習培訓的機會，提高教師的教育素養;4.消除社會上人們金錢至上、利益為重的思想，以一個健康良好的社會環境去熏陶孩子，減輕兒童、家長、教師、學校的負擔，讓孩子在快樂學習的同時還能擁有一個美好的童年。

（二）豐富教師的教學內容和教學方法

教師，是教學活動的主導者，是影響學生識字效果的一個關鍵因素。當前小學識字教學出現“高耗能，低效率”現象的一個主要原因就是教師教學內容和方法太單調、枯燥，激發不了學生學習漢字的興趣。努力建設開放而有活力的語文課程是新課標語文教育的基本理念之一。所以，教師想提高學生的識字質量，實現教育目標，應在遵循兒童認知規律和尊重學生個性差異的基礎上，注重探索多元化的識字方法，拓寬語文教育的視野，豐富教學內容。

（三）尊重學生個體差異，激發學生學習興趣

建構主義學習理論強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們是具有一定的直接經驗、間接經驗和一定認知能力的個體，教學不能無視學生的這些經驗，從外部塞給學生新知識，而是要把兒童現有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。所以學生在學習漢字時，如能充分利用原有的知識經驗，就可減少一些學習壓力，同時還能使教師的教學更輕松。

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是人們進行活動的強有力的動機之一，它能調動人的生命力，使大家熱衷于自己的學習或事業而樂此不疲。然而，興趣又與認識和情感是密切相聯系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。所以，教師在進行漢字教學時，應首先向學生詳細地介紹漢字，讓學生主動去認識感受漢字的魅力，從而對漢字產生情感和興趣。