推動小班幼兒生活自理能力“向上生長”的實施策略

陳沚葶

摘要：生活自理能力是伴隨幼兒一生的財富，也是為其他學習奠定基礎(chǔ)的必備條件。如何實施有效的教學活動幫助小班幼兒提升生活能力？結(jié)合小班幼兒以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)、情境化、游戲化的學習特征，筆者通過平時的工作實踐得出“兩聯(lián)合”與“兩推動”提升小班幼兒生活自理能力的實施策略：集體教學聯(lián)合生活環(huán)境;區(qū)角游戲聯(lián)合生活材料;生活活動推動實踐;家園共育推動運用。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 ?生活自理能力

幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習生活開始，生活自理能力便是人類適應(yīng)社會生活最基本的能力之一。^[1]生活自理能力是促進學前幼兒養(yǎng)成健康生活方式的重要途徑之一，基本的生活自理能力能滿足幼兒獨立性的形成，逐步減少對成人的過渡依賴，是幼兒成為一個完整社會人的基本元素。

當前，較多一線教師因?qū)π“嘤變旱纳钭岳砟芰Φ膬r值挖掘不夠深入，認識不到位，而出現(xiàn)“不關(guān)注”、“過渡包辦”、“高控”等情況，導(dǎo)致小班幼兒普遍存在缺乏自理意識、自理能力弱、獨立性差等問題。結(jié)合筆者的工作實踐，探索出有效推動小班幼兒生活自理能力“向上生長”的策略如下：

一聯(lián)合：集體教學聯(lián)合生活環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。^[2]集體教學聯(lián)合生動的教學環(huán)境，能提升小班幼兒參與活動的主動性，有效激發(fā)幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力。

在健康活動《我會洗手》的集體教學中，教師將活動場地設(shè)置在了盥洗室。打破了常規(guī)教學的環(huán)境，其中強烈的生活氣息讓幼兒顯得“非常興奮”。小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們獲得經(jīng)驗的途徑主要以行動為主。真實的生活情境中，幼兒通過操作水龍頭、觸摸肥皂、感受“搓泡泡”，讓獲得經(jīng)驗的過程變得既生動又有趣。

幼兒在活動中與環(huán)境建立起有機聯(lián)合，通過體驗充分打開感官通道，發(fā)現(xiàn)“多搓一搓，泡泡就變得多”、“水龍頭不要開太大”等現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)這正是幼兒生長出新經(jīng)驗的過程。

二聯(lián)合：區(qū)角游戲聯(lián)合生活材料。

游戲是兒童學習知識的最有效的手段。^[3]游戲是幼兒園的基本活動，也是小班幼兒最喜愛的活動，在班級區(qū)角游戲中投放安全、適宜的游戲材料，可以發(fā)展小班幼兒的精細動作、手部力量及動作技能等。

在《勺子大集合》活動中，基于幼兒的已有經(jīng)驗老師把大小不一、材質(zhì)不同的勺子投放進生活體驗區(qū)中，一份“大米盒子”的生活材料在游戲區(qū)中應(yīng)運而生。

班級區(qū)角游戲時間，則桅、涂涂、墨寧三位小朋友同時選擇了“大米盒子”的游戲。老師在游戲前并未設(shè)計游戲規(guī)則。涂涂說：“我們一起把大米舀進罐子里吧?！眲t桅選擇了大湯勺，墨寧選擇了塑料勺，涂涂選擇了小飯勺。則桅先用手掌握住大湯勺的手柄，運米的過程中米掉了不少。他看了兩位同伴拿勺的方法，開始模仿用拿小勺的方式去拿大湯勺。這次，他完成了運米的過程。

班級幼兒對這份材料特別感興趣，因為它們來源于幼兒生活，平時也沒有被“允許”操作這些材料。因此，幼兒未被滿足的心理在這里能找到樂趣！在以上案例中，幼兒來回試錯，從初探各種勺子的正確使用到熟練掌握技巧，這些都是幼兒在游戲中學習的經(jīng)過。

一推動：生活活動推動實踐。

^[1]幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的學習方式以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗。生活中的實踐操作對于幼兒掌握生活自理能力顯得尤為重要。

著名教育家陳鶴琴先生說過：凡是幼兒能做的，都讓他自己做。給與幼兒班級生活中的“生活權(quán)”。在生活活動中，幼兒通過操作點心夾夾點心、使用大勺子取食物、端盤子、洗杯子等活動，將自己已有的經(jīng)驗與真實生活進行有機融合，使生活技能從“生澀”到“熟練”，產(chǎn)生出新的生活經(jīng)驗，整個過程便是自理能力的產(chǎn)生。

二推動：家園共育推動運用。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園與家庭是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，這兩者對幼兒的成長及發(fā)展都產(chǎn)生著極大的影響。因此，利用家園共育推動幼兒生活自理能力的運用也是重要的渠道。

比如在《穿衣小能手》這個活動中，在月初時，老師就向家長們傳達了本月生活課程的相關(guān)內(nèi)容以及需要家長們配合的方面。讓家長們在活動開展前就了解班級的規(guī)劃，提前做好準備。

活動開展的過程中，老師也會與家長進行階段性的溝通與小結(jié)。針對幼兒穿衣服的生活技能向家長收集幼兒在家的具體表現(xiàn)，以“家長觀察手記”形式記錄。同時，與家長們共享班級老師的指導(dǎo)方式與策略，及時開展有效、有益的家園溝通，保證家園共育的一致性。設(shè)計“生活技能大賽之穿衣小能手”的比賽活動提高家長在家指導(dǎo)的積極性，促使家長與班級統(tǒng)一目標、密切配合、相互協(xié)調(diào)、共同承擔。

幼兒是生活中的探究者，他們的經(jīng)驗累積都是在活動中去完善的?；谛“嘤變旱摹昂闷妗?、“好動”、“好玩”的天性，以幼兒在園的一日生活為基本，牽引幼兒與環(huán)境、游戲、材料等相互作用，使之結(jié)合已有的生活經(jīng)驗衍生新的技能豐富其社會經(jīng)驗！

參考文獻：

[1]引自《解讀3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作者：李?眉 ?馮曉霞

[2]引自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]引自《學前兒童游戲（第四版）》作者：邱學青

[4]引自《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》