小學高年段語文閱讀教學如何培養學生的高階思維能力

黃麗英

隨著國家語文素養測試的全面鋪開，教師們發現學生對推理判斷、評價鑒賞、綜合應用等有思維深度的題目解答的正確率很低，由此反應當前教室里的問答式教學，學生課堂思維總在低層次上徘徊，很難適應質量檢測的要求。語文課堂里，老師常常用提出問題的方式來引導學生思考，而學生回答問題時，一般都是從課文里找出信息回答，用生活體驗猜測問題答案，簡單地組合課文句子回答，很少有深度的思考。問題提出到學生回答的短時間里也不可能有深度的思考。所以要培養高階思維，需要從課堂問答式教學開始轉變。學生的高階思維是在反復的品讀中，在解釋、推測、分析、綜合的思維過程有了幾個來回，開始進行反思性關注，大腦中有了課文理解的序列鏈了，這時候才能產生高階思維。那在教學實踐中，我們怎樣指導學生進行深度閱讀，培養學生的高階思維能力呢？

一、教學過程中運用多種語言活動，促進學生進行有效思維

教師在教學過程中，要緊緊地抓住個“思”字，而語文課堂上語言的訓練是思維發展的有效載體，實施語言發展與思維發展的同步是語文文本教學的有效手段。

1.化抽象語言為形象思維，促進對語言意義的理解

在教學《所見》中時，前兩句詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”是牧童悠閑神情的真實表現，而后兩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”是對詩人猜想的抽象演繹，學生對詩句的意境單憑朗讀感悟是不深切的。這時教師引導學生想象成自己就是騎牛的牧童突然看到樹上的鳴蟬，又有意去捕蟬會有怎樣的表現，使學生在大腦中形成“牧童、黃牛、林樾、鳴蟬”等組成的動靜結合、靈動生趣的畫面，然后讓學生想象詩句景象后再讀詩句。最后，讓學生走進“牧童的一天”并用續的故事形式表達出來，這樣整個教學過程中詩人抽象的語言轉化為學生形象的表達，思維不僅僅簡單停留在詩句的字面上，同時詩句的意境在學生的大腦中得到升華。最后在想象牧童快樂生活后個性化表達。這一系列的活動，學生的思維得以調動，從低階思維到高階思維的轉換，完成這一系列的學習任務。

2.開放性地認識語言的意義，促進思維合理發展

開放性地去認識文本中的語言，既能強化學生對文本思想的認識，更能有效激發思維的發展，豐滿語言教學的價值。《田忌賽馬》一文中最后講到“田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師”這一結尾時，教師這樣去引導學生：田忌如何把孫臏引薦給齊威王？后來，齊威王為什么命孫臏為軍師？孫臏成為軍師后，是怎么做的？伴隨著這三個問題學生的思維插上了想象的翅膀，思維的多向性展現無遺。對于第一個問題，學生有的說，田忌把孫臏給他出謀劃策的經過告訴了齊威王，也有的說田忌說出了孫臏很多關于賽馬的好方法給齊威王聽。如果第一個問題學生還是主要停留在對文章的理解上進行思考回答的，那么第二個、第三個問題學生的回答就充分體現了思維的創造性。有的學生說，孫臏給齊威王出謀獻策，打了許多勝仗，還有學生說：他們三個成為無話不談的好朋友，孫臏不僅在軍事上輔佐齊威王，生活上還為齊威王分憂……這樣的語言訓練與思維訓練有機的結合，才能做到憑借語文教學的基礎語言來促進學生思維有效地發展，同時也加深學生對語言的感悟。

二、設計有學程的活動，促進學生多元思維的發展

思維需要情境，情境中的思維訓練需要教師合理把握時機加以引導。教師要設計有學程的教學環節，創設學習情景，做到思維訓練與有效教學和諧共融，引導學生暢思，讓他們在語言學習中培養互逆思維、邏輯思維、從低級的思維向高階思維邁進。

《落花生》是五年級上冊的課文，文章語言質樸親切。兩個老師進行了同課異構。在提到“為什么以《落花生》為題”的時候，第一個老師就直接告訴學生答案，而第二位老師卻在品讀議花生的環節的時候，有學生提出“為什么以《落花生》為題，而不以《花生贊》或《收獲節之夜》為題？”老師于是組織同學們進行四人小組討論，經過討論，然后小組匯報。有的學生說：“《收獲節之夜》這個題目，它雖然點名了時間、環境，的確富有詩意，引人遐想，但文章寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這四個方面的內容，《收獲節之夜》既不能全面概括文章主要內容，又不能點明中心，顯然不夠貼切。”有的說：“從文中爸爸意味深長的話語可以體會到花生默默奉獻的品格，用《花生贊》為題，雖然旗幟鮮明，但我覺得有點俗套，用《落花生》為題，貌似平凡，卻使人立刻聯想到耐人尋味的哲理。”這樣的活動過程設計是一種思維訓練的過程，從開始的問題提出到到討論、說理由，學生的辨析能力推理、推理能力、合作能力、鑒賞能力等都得到了訓練。顯而易見，第二位老師設計的活動更有利于培養學生的思維能力。

三、培養提出問題和解決問題的能力，促進學生形成良好的思維習慣

在平時的教學中，多引導學生善于發現問題，學會提有價值的問題。鼓勵學生解放思想、活躍思維，積極地發現問題、提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。學起于思，多思考有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云，增加學習的信心。長期以往，學生就會形成良好的思維習慣。

四、拓寬閱讀文本的途徑，促進學生深入閱讀

在教學中，老師要設法拓寬學生閱讀的內容、途徑，比如引用資料、視頻圖片，閱讀鏈接等方式，讓學生對文本進行補充、對比、批判、推理等，促進學生的深度閱讀，在閱讀中，提高他們的問題求解能力、批判性思維能力、團隊協作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力和可持續發展能力。

語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。

語文教學中，思維的訓練同樣是促進學生健康發展的首要目標。恰當地在語文教學中運用各種策略實施思維能力的培養，更能彰顯語文教學全面的價值。