淺談故事法在低段學生語言能力建構中的應用

趙陽

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文核心素養主要由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四要素構成。語言建構與運用是語文核心素養中及其重要的組成部分，也是語文素養整體結構的基礎。低段學生年齡小，認知能力有限，表達主要憑感性經驗。結合一線教學實踐，筆者認為，將故事法應用于語文教學中，有利于學生通過故事敘述鍛煉表達能力，逐步積累沉淀語言運用的經驗，實現語言能力構建從感性到理性的歷程。

一、夯實語言基礎 激發表達愿望

根據小學生心理發展的規律，低段學生具有好奇、愛探索、易被感染的心理特點，注意力難以長時間堅持且易分散。因此對于課堂教學而言，怎樣激發學生興趣，吸引學生注意力以達到理想的教學效果在便顯得尤為重要。將故事恰當融于語文教學過程中，符合小學生心理發展規律，易于教師帶著知識走進學生的內心世界，滿足其內心需求。低段小學生的思維方式主要是直觀思維，難于理解和記憶抽象或概念性詞語。所以低階段的語文教學應更加注意結合直觀教學、情景教學。故事教學法也稱為故事情境教學法，其教學作用生動形象，使學生樂于記憶，同時化繁為簡，便于操作。

以人教版統編教材二年級上冊課文《小毛蟲》中第二自然段講解為例，“小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪了一點點。當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界?！?這段話學習目標在于使學生了解小毛蟲在最初生長階段的狀態，感受小毛蟲形象，積累詞語，體會課文語言和自己表達之間的差異。教師引導學生想象：如果自己就是小毛蟲，該怎樣去自己想去的地方？學生回答往往是口語白話，教師抓住時機引導學生借助文段中的相關詞語表述，補充給學生“九牛二虎之力”、“挪”、“爬”等生動準確的詞匯，在理解小毛蟲“笨拙”的過程中，使學生夯實了語言基礎，積累了語言經驗，豐富了語言內容。

二、落實語言實踐 增強語言能力

建構主義教學觀提出：教學應以設計一項重大任務或問題，來支撐學習者的積極學習活動，幫助學習者成為學習活動主體，例如設計真實、復雜而具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動、支撐學習者進行探索、思考與解決問題。

在眾多語文教學方法中，故事法獨具特色，其關于語言與思維、情境三者間的聯系與應用為語文教學提供了重要的意義。故事法基于情景的認知和意義的建構對語文教學實踐，發展學生語言能力起著良好的指導作用。例如人教部編版小學語文二年級下《蜘蛛開店》一課，教學設計著重安排 “續編故事”的語言訓練環節。《蜘蛛開店》是一篇童話故事，體裁貼近兒童心理，課文語言示范性強，是規范學生語言、訓練學生表達的優秀材料。《蜘蛛開店》故事情節簡單，結構反復，教師在課文展開過程中設計問題：蜘蛛開了幾次店？分別是怎么想？怎么做的？引導學生提取文中描寫蜘蛛開店的語句。學生在語言提取、表述實踐中發現結構特點，發現故事語言中隱藏的語言規律，在探究的過程中感受語文學習的樂趣，鍛煉語言能力。教師進而設計更具挑戰性的“續編故事”任務，請學生展開想象，續編故事，講給大家聽。激發學生自主探究語言學習規律，通過語言傳遞、轉換提高語言能力。

三、促進語言感悟 提升語文素養

統編教材主張自然滲透“立德樹人”，注重思想文化傳承，語文學習向語文生活延伸。注重語文核心素養，建構語文知識體系，采用“雙線組織單元結構”，“人文主題”線與“語文要素”線相結合。這種結構使得語文知識和能力的要求更加清晰，人文主題與語文要素均衡遞進，語用意識和聯系生活緊密結合。

以故事法推進學生語言能力的訓練，教材從二年級上冊便開始進行了一系列生動有趣的安排。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導學生首先按照圖片順序把圖片連起來，再借助圖片講故事。《玲玲的畫》引導學生使用“得意”“傷心”“滿意”三個詞語講故事?！缎∶x》一課，借助相關詞句講述故事?！吨┲腴_店》一課借助示意圖講故事并續編故事。《青蛙賣泥塘》一課分角色演一演故事?！洞笥碇嗡芬龑W生借助相關句子，向老師同學或家人講一講“大禹治水”的故事?！遏嗌渚湃铡芬龑W生通過表格提示起因、經過、結果的內容，按照一定順序把故事講清楚。以圖片、詞語、句字、示意圖、表格等多種形式，提示故事要素、情節發展的線索，直觀、多樣、富有趣味，“有意思”和“有意義”同時具備，降低了把握整個故事的難度，幫助學生潛移默化地學習掌握故事內容的方法，語言表達從字、詞、句向段落逐步遞進，在落實詞句積累表達基礎上，構建聯結新信息，促進學生的知識、能力、思想成長。

以人教部編版小學語文二年級下《大象的耳朵》一課為例，課文人物對話較多，應引導學生抓住每個角色特點，體會不同人物的思想感情，深入理解課文內容。教師設計故事表演環節，首先請學生畫出文中大象的話，熟悉大象人物特點。然后引導學生聯系生活實際，想一想你有沒有遇到過跟大象一樣的情況，當時心情怎樣？引發學生情感共鳴，將奇怪、懷疑、不安、堅定等語氣自然融入故事表演中。當學生全身心投入到表演中時，課文蘊含的道理就不言而喻了。表演之后請同學說說大象明白了什么道理？學生自然而然地將課文原話“人家是人家，我是我”脫口而出，在潛移默化中把握文章主旨。教師順勢提問，學習了這篇文章，你懂得了什么道理？學生在人物角色啟發下收獲人生道理，學生在豐富有趣的語文實踐活動中注入精神營養，實現人文要素與語文要素和諧共存，語言素養與品格涵養兼具共生。

語言能力建構是語文素養的基礎要素。落實語文核心素養，實現學生語言能力建構，是每位一線教師教學實踐的重中之重。將故事情境教學法與語文教學內容相結合，不僅有利于提升教學效果， 更是開拓與發展小學生語文綜合能力的良好途徑。低段語文教學合理運用故事教學法有利于鍛煉學生語言表達能力，豐富語言經驗，提高語言感悟、理解、運用能力，實現語言能力建構，提升學生語文素養。