課堂小練筆?一道獨特的風景

郭瑞枝

我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現在的課堂教學中尤為關鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。

一、選擇合適的訓練點，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動而練

所謂“情動方能辭發”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

如《地震中的父與子》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計小練筆。當學生從課文中感悟到阿曼達的堅強，樂觀，對父親的充分信任。此時教師補充：我們可以想見，在漆黑的廢墟底下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，這個7歲的孩子肯定哭泣過、發抖過，不只一次地絕望過。后來他又是怎么戰勝恐懼，戰勝饑餓、干渴，并把這種力量帶給了更多的同學呢？他會想些什么？對自己說些什么？對同學說些什么呢？請把自己當成阿曼達，把這一過程生動地寫下來。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下阿曼達的心理活動。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節課的亮點。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

二、設計巧妙的引導語，讓小練筆妙筆生花

一次有效的小練筆是需要精心設計的，前面扎實的閱讀教學是基礎，再加上簡潔生動的引導語可以成就一次有效的練筆訓練。如《給予樹》小練筆設計：圣誕節來了，與小姑娘相依為命的媽媽躺在病床上，正為沒有給小姑娘買她朝思暮想的洋娃娃而難過。小姑娘卻安慰媽媽說：“媽媽，別難過，也許今天晚上圣誕老人會給我送來驚喜呢！”這時，傳來了“咚、咚、咚”的敲門聲……小女孩接到向往已久的洋娃娃激動得說不出話來，你能替那個小女孩寫幾句感謝的話給金吉婭嗎？

《搭石》小練筆設計：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”同學們，在我們的身邊哪些平凡的事物是美的呢？讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。布置課外小練筆：寫一寫平凡事物中的“美”。

三、采取多變的形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1.仿寫文本，舉一反三

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生知道作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的。因此，我們要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內容，把寫作的難度降低一些，讓學生體會成功的快樂。

語文教學要著力培養學生對語言的感受力和運用能力，正確引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。通過上面這個環節的作業設計，學生把課文的語言材料加以引申、遷移、運用，讓學生的語感得以深化，開發了學生的語言潛能。既培養了學生豐富的想象力，又便于學生的個性表達，保證了語言訓練的有效落實，促進了語言能力的真正發展。仿寫符合小學生作文的規律，已成為讀寫結合的重要形式之一。

2.改寫文本，個性張揚

小學語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

3.續寫文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。。

例如，《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”我讓學生想象在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？

“補白”在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富文中內容，在潛移默化中發展了學生的創造思維。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。