獎懲教育需要在精準上下功夫

陳國慶

獎懲教育是班級管理中使用最普遍最直接有效的方法，獎勵主要通過各種方式肯定學生的成績，提高個體的積極性，樹立正確的價值導向，使其保持這種良好的狀態。懲罰是對學生個體不符合個體目標與班級目標的期望進行的否定，通過懲罰的方式消除不良行為和影響，使個體轉變方向，以減少甚至杜絕此類行為的再次發生。開展獎懲教育就像指揮棒，運用恰當，推進良好的班風與學風建設，而精準獎懲就像抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，實現班級管理和學生發展的良性循環。精準獎懲需要從以下幾方面下功夫：

一、精準獎勵要在體系上更具針對性

班級管理本身就具有抽象性和復雜性，要構建起符合班級實際，又面向班級全體，對個體又有因人而異的獎勵評價體系，需要班級管理者精準思考與科學籌劃。如對于高中寄宿制學校來說，住校生管理是個難點，牽制著班主任管理很大精力，利用學校文明寢室評比這一平臺，可以構建起面向班級全體的生活方面獎勵制度。而對于學生學習作為主要任務，如何激發學生良好的學習習慣和學習氛圍創設獎勵評價體系，但由于個體差異很大，則需要動員和充分尊重學生的意愿的基礎上，構建學生自己心目中學習標桿，如可以建幾人為小組的學習共同體參與考評，讓他們在小組中相互取長補短，共同提高;可以以學習+個體特長形式參與考評;可以本人過去+現在對比參與考評。通過“平等”、“民主”方式建立和完善評價標準，才不會讓學生在這種評價體系下感覺到“不公平”，從而增強獎勵的效果。

二、精準獎勵要在方式上更具多樣性

口頭表揚、筆記本、小零食、小禮物……是最常見的獎勵方式;這方式長久下來會產生邊際效應遞減情況，學生不再感興趣或者不需要這樣的獎勵方式，獎勵有無皆可，不能起到激勵作用;這就要求教師的獎勵方式應該具有多樣性，甚至藝術性，使學生渴望得到獎勵。那么班主任老師就要深入到學生中去，了解學生的需求。在當今家庭經濟條件比較寬裕的情況下，物質獎勵并不特別吸引學生，如很多男生特別是高中男生，給予活動性獎勵需求往往大于物質性獎勵需求，對于住校女生允許提前洗浴減少排隊時間比物質性獎勵受歡迎，當然如能物質性獎勵、精神性、情感性獎勵有機結合，那是特別完美的，如某學生在其生日意外收到小禮物獎勵并配上老師的祝福語，那是特別開心的，也是另其他學生特別羨慕的。

當然還可以在獎勵榮譽命名上多樣性，如學習成績優異獎勵以“學霸”之稱，總體優勝，表現優異的的以“萌萌噠”“酷酷”之稱;在頒獎形式上也可多樣性，可以是學校領導、家長、班級同學、甚至相關同學的好友等。

三、精準獎勵要在時機上變動性

從學習心理學來講，獎勵也有時機的問題，不是每次獎勵都能收到同樣的效果，這涉及專業上所說的最好的強化方式是變動比率強化，也就是我們的獎勵最好是意料之外情理之中，使學生在心目中留下如此感覺：只要我認真去做，會得到老師的認可和鼓勵的，但老師什么時候表揚我，以什么方式表揚，強度大小如何，我并不知道。這正如班主任管理自修課一樣，老師在場的時候，教室紀律一般不會有問題，但當班主任不在場的時候，有些學生蠢蠢欲動了，但我們老師如果運用變動比率到教室，使學生摸不到規律，蠢蠢欲動的學生會收斂很多。

獎勵與懲罰兩者是相輔相成的。“獎”主要功能在于“增加該行為再次出現的可能性”;而“罰”主要功能在于“為減少某種行為重現概率而在此行為后伴隨的不愉快事件”。那么在精準懲罰上除上述所講之外，我們還需要從以下幾方面下功夫：

一是精準懲罰要體現底氣。

當學生犯了錯誤進行適當的懲罰是必須的，否則以后的管理工作難以開展，教師在學生面前的威望也難以樹立，但懲罰學生往往是不開心的，有時也會受到家長等外界的干擾，操作不當也容易帶來后遺癥，使在懲罰學生時我們的班主任缺乏足夠的勇氣。所以班主任首先需要有懲罰的底氣，那么懲罰的底氣來自于賞罰公正，教師及班級的規章制度出臺之后，就應當明確，不論親疏，成績好壞，犯了錯就要處理。但堅持誅大賞小原則。越是典型錯誤、“難搞的分子”越要抓實落細，不輕易放過，這不僅是教育的需要，更對別的學生有警示作用，也會有效樹立班級良好風氣的底蘊。

二是精準懲罰要體現靈氣。

然而，在賞罰基本公正的前提下，我們必須清楚，教師對學生懲罰畢竟與法律懲罰罪犯不同，教師不是法官，教師采用懲罰的目的是通過自己的教育影響，讓學生能健康成長，班級活動能正常有序開展，所以并不是每個錯誤都要嚴懲，每個犯錯誤者都要同等對待，關鍵在于懲罰要遵循教育與心理的原則，不能單純為懲罰而懲罰，為宣泄教師的怒火而懲罰。合理的尺度，恰當的方法是教育懲罰的靈魂，所以需要班主任更多的靈活對待。如采用懲罰手段的靈活性（物質性懲罰、社會性懲罰、權力性懲罰、象征性懲罰）、學生懲罰時間、影響的范圍可以一定的選擇性。

三是精準懲罰要體現服氣

作為對學生錯誤懲罰畢竟不同于獎勵，教師在懲罰學生的時候，一定要體現公正愛心原則，要使學生明白，對其錯誤的處理，是出于愛，為了戒，需要自己對錯誤行為負責。只有如此，學生能較為自覺接受懲罰，而減少產生抵觸心理;根據“近因效應”，在嚴厲懲罰學生后，如能運用比較妥帖的話語結束，使整個懲罰融入一種融融的教師愛護學生的情感中，盡管學生受到了嚴厲懲罰，但從教育結束語中，還能感覺老師為他好，這對學生改正錯誤，避免師生間形成僵局都是十分重要的。

為使懲罰教育體現精準，實際操作上可采取如下流程示意圖：

獎懲制度看似簡單，但內涵豐富。教師與學生只有尋找到最佳結合點形成合力，才能夠使學生在獎懲的過程中逐漸形成主體意識、民主意識，進而鍛煉學生自我管理、自我約束、自我發展的能力，推動班級和學生個體的可持續發展。