論科學導入的策略

朱偉青 蔣舒靜

摘要：校外教育相較于學校教育，具有較大的靈活性，其課程的實施也存在靈活性。可靈活性的校外教育課程在導入環節中往往存在導入方式單一、導入流于形式等問題。通過各類課程科學導入的分析與反思，總結校外營地活動課程（以下簡稱“營地課程”）可通過趣味性、啟發性、新穎性、針對性、簡潔性這五種策略進行科學導入，以期達到個人乃至營地預期的課程教學效果。

關鍵詞：營地課程;科學導入;策略

一、營地課程的概述

一直以來，營地教師始終將“自主、合作、體驗、創新”的教育理論融入到營地各門課程中，正是一線教師艱苦卓越的開拓精神和勇于實踐反思的作風，開發并實施了一批育人效果顯著的營地課程，落實立德樹人的根本任務。

隨之，近兩年研學實踐和公共安全實訓加入到營地素質教育體系中，使營地課程呈現出更加完整性、系統性、優越性的特征，這主要得益于以下幾方面：第一，營地改變傳統的教學模式。營地深入研究校外教育的課程性質和特征，引導一線教師探索出多樣的課程教學模式，主要是以學生為主體，激發學生的主動性，提高學生的參與感;第二，營地豐富課程的導入方式。一線教師在多年的教研中探索出營地課程的科學導入方式，如通過近期社會焦點、青春期等話題情境導入課程。

二、營地課程科學導入的策略

課程是教學改革的主要載體，為教學改革取得成效，則課程導入也是至關重要的。本文基于個人豐富的課程導入經驗，總結出營地課程科學導入的幾種策略供參考。

（一）趣味性的課程導入

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并不是為引起笑聲和浪費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”

如無線電測向和《禮讓通行》課程，每一節課都要面對不同的學生，為保證課程有效進行，一般情況下，教師都采用比較有趣的寓言故事進行課程導入，以激發學生的求知欲。

（二）啟發性的課程導入

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

野外生存課程是非常具有挑戰性、創造性的一門課程，在課程導入中，教師要激發學生敢于嘗試、敢于挑戰，才會讓這門課程增添色彩。如在《露營》課程中，通過討論露營需要準備哪些個人裝備、搭帳篷需要注意哪些事項等問題，讓學生頭腦風暴參與到這門課程中，深入了解到露營需要準備背包、帳篷、睡袋、防潮墊、水壺、手電、雨具、餐具、衣服、刀、藥品等裝備，以及搭帳篷遵循“背風高地、少亂石空曠處”的原則。

再如《徒手營救》課程，對學生身體協調性與配合能力要求很高，但學生參與激情極其高漲。為保障學生的參與激情不受到威脅，教師往往在課程導入時，引導學生在緊急時刻能夠保護自己，啟發學生在面對危險時，要分清事情的輕重緩急，做出正確的判斷和抉擇。可見，啟發性的課程導入，會引發學生深思、激發學生發散性思維。

（三）新穎性的課程導入

贊可夫曾說：“不管你花費多大的力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”

識圖用圖課程是一門受學生追捧的課程，在我們的認知世界里，我們經常看到定向常在森林或公園等空曠場地進行。營地基于比較空曠、安全的教學場地，加上獨具特色的設計風格，能順利開展這門課程。

但由于活動范圍之廣，學生往往在沒有開始活動前，內心已經有排斥。為消除學生的排斥心理，教師在導入識圖用圖課程時，以世界環境日作為主線，引導每一位學生做大自然的使者來完成識圖用圖任務，教會學生如何在大自然中行為把握自己，愛護自然，遵守安全規則。此外，識圖用圖課程是一門可量化課程，這必然會引發學生之間的競爭，通過世界環境日為主線來引導學生在自覺保護自然環境的前提下，進行良性競爭。

（四）針對性的課程導入

營地課程的實施對象大多數是面向中學生，對于新班集體融洽性還在摸索中，集體觀念有待進一步加強。為保證課程的有效進行，教師往往面對小班級的課程會有針對性的導入，如采用游戲導入，建立輕松愉快的團隊氛圍，逐步引導學生參與課程。下面以幾種融冰課程為例：

1.圈地運動

討論：

（1）目標是什么？是否可行？會考慮時間與空間因素嗎？

（2）反思：同一句話，不同的人理解的程度不一樣，那作為班干部該如何對待，如何形成有效的反饋機制。

2.寸土寸金

提問：消失的島嶼可惜嗎？

思考：個別學生過程中有被拋棄過，可能會情緒低落，如何調節情緒與釋放壓力，可以討論分享。

3.團隊建設

拓展：

（1）確定本隊的隊名、隊歌、logo（標志）、隊形、口號。

（2）討論的目的：尋找話題，增進了解、學會溝通、包容。

選取一個或兩個內容實施能拉近學生之間距離，培養團隊意識。《急速60秒》拓展活動是營地雨天方案之一，這是非常考驗學生默契度和配合度的一門活動課程。讓筆者印象深刻的是在2019年10月22日上午第一節安亭高級中學高一（2）班是由筆者引導活動，而第二節封浜高級中學高一（3）班是由一位新教師引導活動的。筆者所在班級是采用團隊建設導入活動課程，而新教師直接切入主題。對比發現，筆者所引導的班級所完成任務所用時間遠遠短于新教師班級的用時。事實證明，針對性的課程導入對于課程效果是截然不同的。

（五）簡潔性的課程導入

由于個人、環境和天氣等原因，可能會遇到氣氛不太活躍的班級，這種情況下，一般都會以直接的提問方式逐步引出活動的科目，如《防空警報》課程中，教師首先會問這是什么？其次，引導學生思考“洞”的作用有哪些？最后，引導學生思考如何在第一時間安全的進入和出來，安全注意事項有哪些？簡潔性的導入是引導學生在特定的活動場地進行情境教學，學生在思考中收獲知識和技能，調動學生的主觀能動性，激發學生的積極性。

正所謂教無定法，貴在得法。不管是哪一種課程導入方法，貴在根據學生的身心發展特點以及課程的性質和特征，選取適當的課程導入方法，優化教學過程，取得良好的教學效果。