建構“5P”的模式引領學生深研細讀《三國演義》

鄺衛華

隨著互聯網的日益發展，小學生隨手就可接觸到網絡上紛繁復雜的信息。一些快餐文學、網絡文學、碎片化閱讀，充斥了學生的大腦，擠占了學生的閱讀空間，一些恐怖小說、玄幻小說、曖昧故事等良莠不齊的文化在日益侵害著學生幼小的心靈。隨著實踐的深入，學校覺得必須在學校層面加以統籌規劃，營造全校共讀的濃烈氛圍，才能更好的推進閱讀，驅走碎片閱讀的不良影響，建立學校良好的精神文化氛圍，以促進學生良好品德的形成。因此，學校擬定了兩個板塊的閱讀：一個是在廣州市智慧閱讀平臺上自助式智慧閱讀，一個是由學校統領的名著共讀。在學校統領的名著共讀中首先瞄準了古典名著《三國演義》。《三國演義》是中國最早的一部優秀的長篇歷史小說，全書通過對三國紛爭的生動描寫，全景式地展現了那個特定時期政治斗爭、軍事斗爭及歷史演變。是一部宏偉浩大的戰爭史詩，是一幅充滿著智慧的歷史畫卷。其博大精深的文化意蘊、跌宕起伏的故事情節、形神兼備的人物形象、豪放雄渾的藝術風格、閃耀光輝的奇謀偉略深入而長遠地影響了一代又一代人。可以說《三國演義》已深深地扎根于我們民族生活的各個角落，對我們民族社會生活的各個方面都有著廣泛而深刻的影響。在研讀《三國演義》的實踐中新城小學逐步形成了“五R五P”的深度閱讀的模式，這里的R是指Research（研究），這里的P是指Practice（實踐）。

閱讀既是信息的獲取和輸人的過程，又是個體的內化體悟、由內及外的輸出過程。為此，我校積極探索開設“閱讀+P”的輸出方式。這里的P是指Practice （實踐）。學生通過這些方式，把自己的體悟、體驗表達出來，以“實踐創作”作為持續激發閱讀興趣、內化閱讀收獲的方式。具體有講故事、畫繡捏刻、評書、唱游、表演、創作等豐富多彩的形式，這豐富的體驗式活動不僅讓孩子們深化了作品相關的內容，情感熏陶，還可以對于相關的人物、故事情節產生豐富的想象，深刻地感受到人物所遭遇的一切，以及他們身上所體現出的優秀品質，能夠使孩子從中獲得精神的愉悅與震撼，從中感受到強大的精神力量，對于他們人生觀與價值觀的完善有著積極而深遠的影響，使孩子越體驗越愛，形成讀與體驗之間的良性循環，使之成為提升學生品德回環反復的源泉。

一、閱讀+繪畫

《三國演義》里如“桃園結義”等132個膾炙人口、富有傳奇色彩的經典故事，曹操、劉備、諸葛亮、關羽等如群星般燦爛的人物形象，大大小小的戰役這些素材是進行漫畫、插畫創作的典范。為此，我校開展了一系列的“畫三國”的活動，如“畫人物”“畫故事”“畫戰役”“畫兵器”等，不同的階段用不同的媒介來畫，如畫在扇子上的“扇畫三國”，畫在書簽上的“書簽三國”，畫在各種鼓上的“鼓畫三國”，畫在木塊上的“木畫三國”，畫在布袋上的“袋畫三國”等，一系列的“畫三國”活動深受學生的喜愛，在我校舉行的“從化區首屆閱讀文化節”中新城小學的學生每人都創作了兩件“畫三國的作品”，一件送給參會的嘉賓，一件送給參會的自己的家長，并向嘉賓家長宣講三國故事等，在“畫三國”和“講三國”中學生所展現的文化自信里，可以看到三國里的精神意蘊在學生的心中產生的精神建構是如此的豐厚。

二、閱讀+講評

這里所說的“講”是指“講故事”，“評”是指“評書”。《三國演義》里諸如“溫酒斬華雄”等富有傳奇色彩的經典故事幾乎是無人不愛的經典，絕對是講故事和評書的好素材。我校的閱讀主題分享課里常常開展“講三國故事”“評三國故事”，在國旗下的講話、在“小荷電臺”里也定期地開展“評書三國”“故事三國”的展示。在講和評過程中故事里為人處世的哲理、人物的精神品格必將深入學生的心中。

三、閱讀+唱游

關于《三國演義》的歌曲多得難以統計，主題曲《滾滾長江東逝水》《常山趙子龍》《張飛傳奇》《千古關公》《蜀相》等，為此，我們精選了二十多首，把它編印在校本教材《細說三國》里，要求學生學唱，還要編成律動的形式進行唱游，每逢國旗下講話和大型活動的開場我們都進行全校性的開場律動秀，氣氛非常熱烈。

四、閱讀+表演

每個人對于閱讀對象的理解是不同的，我們要用貼近學生實際的方式，引導他們論釋對作品的理解，如小話劇、情景劇，小品等，選擇《三國演義》里經典的故事改編成劇，井進行表演，活化讀物中的人物和事件，深受學生喜愛。今年暑假整個假期只布置了一個作業，就是“演三國故事”，每個學生自選五個故事，和家人、同學一起演，定期發到班群里交流分享互評，這個學期的開學第一周分別進行班際、級際、校際的表演。學生們從編劇、服裝、道具等都是自主的策劃，效果讓人驚嘆。

五、閱讀+創作

通過“研思路、研人物、研故事”等五研和一系列的“畫、講、評、唱、演”的打磨，相信學生對于《三國演義》學生已經做到了全方位的觸動，學生的積累是豐實的，學生的收獲是豐厚的，這樣的厚積必將會引致薄發。借此契機，學校引領學生開展了一系列的綜合的創作活動。如：“繪本三國”“書評三國”“詩意三國”“專研三國”“導圖三國”等，當一件件凝聚著學生創意和心血的作品展現時，必然再度激蕩起孩子們對書中情景的回憶，再次體味到閱讀的樂趣和創造的奇妙。此時，《三國演義》里的思想、情感、智慧、品格等會得到激烈的碰撞，在碰撞中交互、圓融、升華、輻射，進而產生帶動《三國演義》以外的更多收獲。

通過兩年來的研讀，我們已經驚喜地看到一個個三國人物在孩子們的心中留下了深深的烙印：在劉備的身上孩子學會了謙遜、忍讓、尊重、仁愛;在諸葛亮身上，孩子們收獲了智慧與執著;在關羽身上學會了忠貞不二、威武不屈;在趙云身上學會了英勇無畏、果敢堅強。相信在《三國演義》三年的浸潤下，學校必將涌現出一個個三國迷、三國通;相信學生在《三國演義》三年的浸潤下，獲得知識，開發思維，啟迪智慧，獲得卓越的的道德情操。