小積木，構建幼兒的新世界

章穆蘇

建構游戲是一種創造性游戲，是幼兒利用各種不同的建構材料及與建構游戲有關的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一，有著廣泛的教育作用。開學伊始，根據班級幼兒的興趣和發展情況，我們開展了一年的建構活動，材料就是清水積木，用小小的積木，一點一點構建出一片幼兒的新世界。

一、我會搭，多種方法積累幼兒的搭建技能

幼兒建構的技能技巧，往往影響著游戲內容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對建構游戲有了一定的興趣 ，他們就會積極主動地去學習建構技能，而建構技能越發展，他們的興趣也就越濃郁。如果單是幼兒有興趣，但在操作中沒有技能的支持，興趣也會隨之消失。

在探索實踐的過程中，我發現幼兒的建構技能的掌握和提高需要有老師的幫助，并不因為它是游戲的性質，老師就畏手畏腳不敢教。其實在此“教”，是在指導和評價中，根據幼兒的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則。通過多種形式，使其獲得建構技能和方法。比如在實踐中，我常常會使用示范演示法、形象趣味法，模仿構建法和以點帶面法等，來幫助幼兒積累建構的技巧。

1.示范演示法和形象趣味法

案例：《百變積木》

在建構游戲剛開始之初，班級里的幼兒看到清水積木的興趣并不高，和小班比，沒有了顏色的吸引，重復的同一形狀。一開始，幼兒對材料很迷茫，有一段時間始終沒有什么幼兒搭出像樣的作品。

為了突破這樣的情況，我讓每個幼兒選擇7塊積木，每人拼一個毛毛蟲。當每個幼兒都拼好后，我也展示了我實現拼的毛毛蟲。幼兒發現，同樣數量的積木但是形狀的不同組合和擺放方法的不同，我的毛毛蟲比很多幼兒的都長。一是時間，幼兒們都有了挑戰的欲望。他們都不斷的嘗試從新擺放自己的毛毛蟲。一點點的將積木和積木之間拉開了距離，架空的技能就潤物細無聲的在幼兒的實踐中，有了自我發現和體會。

一段時間后，幼兒還發現整理積木時，可以通過層層相套的方式，將大小曲面積木更節省空間的收納起來。緊接著還發現了積木和積木組合后的形態變化。

7塊小小的積木，撬開了幼兒發現和探索的大門。讓他們更加的愿意嘗試去拼搭清水積木。

分析：

活動中，我先把清水積木能構建的“基本結構”示范給幼兒看，為了不打擊幼兒的積極性，采用先抑后揚的方法，讓幼兒發現作品的不同，從而動腦筋觀察發現建構的技巧。當幼兒在掌握基本建構技能的基礎上，用已有的知識經驗去展開想象，去延伸、發展、變化，獨立建構出他們所熟悉的物體就輕而易舉了。

當然，簡單的一節活動，不能完全解決幼兒每天建構中產生的新問題。幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，通過建構區環境的布置和調整，也能讓幼兒進行自我發現，習得新的建構技能。

2.模仿建構法和以點帶面法

我通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。

幼兒在建構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。在建構區我有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

同時，模仿是幼兒的天性，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步。 班級建構中一點帶面的方法天天都在實踐。不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。

二、我想搭，自主確定有趣的搭建主題

幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環境，美麗的大自然，獨特的風景名勝，都是幼兒建構游戲的最好題材。

我采用帶幼兒參觀、游覽、觀看視頻、欣賞建筑圖片等形式，引導他們有目地、有計劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內容。

三、我愛搭，積極創造自己的搭建主題

從我會搭——我想搭——我愛搭。幼兒的建構越來越主動，思維越來越擴散。不僅僅局限于在主題背景下的搭建，幼兒在生活中看到的建筑、去過的地方，都成為了他們搭建的內容。在愛搭的同時，我們也潛移默化的進行著習慣培養。

案例：

建筑角里出現了搭建賽車場，小朋友由于初步學會一些建構技能，所以搭建的作品逐漸成型，有點模樣了，因此我們也請孩子們在游戲結束后不要將大型的建筑拆掉，保留在建構角里。但是，許多孩子就誤解為建構角不需要整理了，每次游戲結束后都看到區域里有成型的搭建作品，但旁邊卻是亂七八糟的積木。

分析：

1.引導孩子們進行討論

建構角里哪些是需要保留的？其他的還需要整理嗎？孩子們自己也發現，亂七八糟的積木堆在地上會影響接下來的游戲。

2.討論

怎么整理才能又干凈，又方便找積木呢？引導孩子們要將同種形狀的積木放在同一個櫥柜里，每一種積木分門別類放好。

在幼兒園的建構游戲中，由于場地的原因很少有建構成果能夠保存下來，很容易使幼兒產生挫敗感，挫傷了幼兒建構的積極性。那些付出孩子們心血的、讓孩子很有成功感的作品，應當留下圖片資料，作為對孩子的鼓勵。

這樣，孩子會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對他們在建構游戲中表現出來的創造性、堅持性、合作性等優點，及時表揚強化，從而使建構游戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發展，讓孩子獲得更全面的成長。

建構活動在班本課程的帶動下，開展的越發的有序。我也在摸索中和幼兒一起成長，變成了建構方面的小達人。在建構的同時，我們也借助建構學習了數的知識，培養的良好的習慣。建構不光光是積木的拼搭，更是幼兒世界的全方位的構建。