引領學生深度閱讀的方法初探

朱麗文

摘 要：小學階段正處于培養(yǎng)學生閱讀興趣的時期，因此，在保證學生能夠從閱讀中獲得最基本信息的前提下，教師還應培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀。為此，本文從“生生共讀”激發(fā)學生閱讀興趣、“讀書交流”引導學生深入思考、“師生共讀”拓展學生閱讀視野等幾個方面對如何進行深度閱讀給出了一些建議。

關鍵詞：深度閱讀;閱讀興趣;讀書交流;閱讀視野

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-102-1

當下孩子的閱讀，差不多都是沒有引導的自在閱讀。他們雖然進行了閱讀，但只是一種淺層閱讀。這種閱讀的過程是片刻的、短暫的。閱讀者的樂趣僅限于文本的表層，而沒有對文本的內涵進行深度思考。所以，從小學階段開始，我們語文教師就應該引領學生進行深度閱讀。對此，我進行了一些初步的嘗試。

一、“生生共讀”激興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是引領學生深度閱讀的第一步，就像造房子打地基一樣重要。我認為，這種閱讀興趣的培養(yǎng)，應當越早越好。當一年級拼音教學結束后，學生養(yǎng)成讀書習慣的時機已經到來了！

剛開始，我在班中圖書角放置了一些讀物，讓學生自主選擇閱讀，一段時間下來，我發(fā)現能讓一年級孩子靜下心來閱讀并非一件易事。多數學生選擇的是繪本類讀物，翻閱的時候看圖不看字，一本繪本不到一分鐘就“看完”了。只有小部分學生選擇了拼音類讀物，其中最受歡迎的一本是狐貍姐姐系列的《一年級的小豆豆》。經過調查我發(fā)現，班里幾乎每個孩子都想閱讀這本書，只是有的學生苦于閱讀困難而止步。我想，既然大家的閱讀興趣方向是一致的，何不全班共讀一本書呢？與學生生活貼近的文學作品比較容易引起他們的閱讀興趣。和孩子們商量后，我們選擇了同系列的《一年級的小朵朵》一書，每天的午間閱讀時間，全班共讀此書。我還要求孩子每天晚上睡前再花二十分鐘閱讀。在家閱讀，對于那些自控力差的孩子來說，很容易把老師布置的任務拋之腦后。于是我向家長“求助”，有時間的家長盡量做到“親子共讀”，并且讓家長把孩子閱讀的照片拍下來，每天發(fā)到班級QQ群中進行閱讀打卡，這樣也起到了家長之間互相督促的作用。

一學期堅持下來，很多同學已經迫不及待地讓家長買了《二年級的小朵朵》，自己利用課余時間閱讀起來，由被動地完成閱讀任務向主動閱讀轉變。班級閱讀氛圍越來越濃了，孩子們向深度閱讀邁進了一小步。

二、“讀書交流”引思考

一生酷愛讀書的鄭板橋先生認為，讀書宜有三五好友，切磋讀書心得，探討書中道理，交流思想感悟，這便是讀書的趣味所在。孩子們有了閱讀興趣，閱讀量也上去了，那就不能再只顧著埋頭讀書了。對于書中所寫內容，一定要有自己的思考。開展讀書交流會勢在必行。

從二年級開始，我便利用每周五的午間閱讀時間，在班中開展讀書交流會。一開始，學生不知道該交流些什么，需要老師提出問題或拋出話題。簡單的、多元開放式的話題，較能激發(fā)學生的交流興趣。如“你最喜歡書中的哪個人物？說說你的理由”等，這樣圍繞一兩個簡單的問題展開討論，學生會逐漸適應班級討論交流會的形式，學會討論交流的方法，不感到討論交流的壓力。漸漸的，讀書交流會就變成了學生自發(fā)的就本周所讀內容各抒己見。后來我又發(fā)現，交流會表面看似熱鬧，那些善于表達、善于思考的孩子滔滔不絕，而那些不善言辭的孩子總是成為傾聽者，得不到鍛煉，而且交流的深度和廣度得不到提高，這該怎么辦？我想，我們作為教師，還是要提出一些能讓學生在討論交流中得到思想力量的話題。于是，我就設計了具體的讀書交流會方案。

以《時代廣場的蟋蟀》為例，我設計了這樣的讀書交流會方案：指名五位同學在全班面前講述該故事，評出最佳者;根據書中描寫的情景，為故事配上一幅插圖，人人可參與，等到讀書交流會時進行展示、解說;向身邊的人推薦這本書，讓其他學生模擬扮演角色，進行推薦。一些孩子自發(fā)把發(fā)言的內容寫了下來，其中包含了自己的體會、感受，甚至是愿望。無形之中，讀書交流的深度向前邁了一步，學生開始對閱讀有深度的思考了。

三、“師生共讀”拓視野

到了三四年級，如果學生還是只讀一類書，那深度閱讀也無從談起了。我們面臨的問題是，如何讓學生的閱讀重心從兒童小說類、童話故事類逐漸向科普類等多方面轉移。于是我嘗試了“師生共讀”的引領策略，此時，教師要起到不可替代的引領作用。

經過一番選擇后，在四年級下學期，我和學生們把由商務印書館出版的《地球的故事》作為共讀書目。這本書給人的第一印象便是書本很厚，篇幅很長，粗略翻看發(fā)現密密麻麻全是小字連插圖也是黑白色的。不用看具體內容，至少有一半的學生已經想棄書不看了，我感到我的任務非常艱巨。在閱讀之前，我和學生一起查找資料，了解作者亨德里克·威廉·房龍，并將查到的資料在課上交流。在此過程中，我們發(fā)現房龍這個作家的特長就是能將原本枯燥乏味的地理知識變得生動有趣、通俗易懂，這本《地球的故事》一經問世，便成為了暢銷書。好奇心使然，已經有不少學生想“一探究竟”了。為了幫助學生理解書中內容，我在教室的圖書角放置了一個地球儀。接著我要求學生對閱讀時間作出安排，讀完后再選擇自己喜歡的章節(jié)進行精讀，并向他們展示我自己的閱讀安排。

在關于本書的讀書交流會中，我切實跟他們一起交流并不斷地拋出學生感興趣的話題，本來孩子們只是對自己精讀的部分感興趣，后來聽了我提的問題后，立馬又找到相應章節(jié)，再次閱讀，找尋答案。在二次、三次閱讀中，學生深入思考，漸入佳境……

精讀一本好書，點亮一盞心燈。小學語文教師在引領學生深度閱讀的過程中，除了大膽嘗試，還要冷靜、理性地思考。只有如此，深度閱讀才能真正走進學生的生活。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學，江蘇 蘇州215132）