聚焦邏輯思維踐行深度學(xué)習(xí)

耿平

摘 要：初中學(xué)生思維處于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)獲得型向理論推理型發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生元認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;元認(rèn)知;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-083-1

初中階段學(xué)生的思維品質(zhì)處于從初級(jí)思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本文以語(yǔ)文說(shuō)明文的專題教學(xué)為例，探討如何對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

一、課堂進(jìn)行中歸納思維的應(yīng)用

科學(xué)認(rèn)識(shí)是以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)的，但科學(xué)并不是事實(shí)本身，也不是實(shí)驗(yàn)事實(shí)的連續(xù)性邏輯推理[3]。在導(dǎo)入時(shí)的類比推理就是一種主觀的不充分的似真推理，因此，要確認(rèn)其猜想的正確性，還須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯論證。

對(duì)初中生而言，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)，在課堂教學(xué)中將兩者融合到一起，使得知識(shí)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，高于生活經(jīng)驗(yàn)，探尋內(nèi)在邏輯關(guān)系的歸納推理起到關(guān)鍵作用。

案例1：說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)二

環(huán)節(jié)1：初試身手

閱讀說(shuō)明文1，“五谷雜糧：營(yíng)養(yǎng)時(shí)代的寵兒”（文章略），回答問(wèn)題：

（1）文章標(biāo)題有什么作用？

（2）第②段劃線句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？

（3）第④段中“根據(jù)現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)的觀點(diǎn)”有什么表達(dá)效果？

【點(diǎn)評(píng)】 師生共同探究，通過(guò)說(shuō)明文1，幫助學(xué)生從具體案例中抽象出一般規(guī)律，由“具身性”體驗(yàn)延展到“離身性”認(rèn)知。3個(gè)問(wèn)題分別從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行研究。學(xué)生在認(rèn)知中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

環(huán)節(jié)2：自主探究

閱讀說(shuō)明文2，“新的發(fā)電形式”（文章略），根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，為說(shuō)明文2編制問(wèn)題。

【實(shí)錄】 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生編制有，“新的發(fā)電形式有哪些？”;“一般一個(gè)50千克重的成年人……換成電能。這句話運(yùn)用的說(shuō)明方法及作用”;“人體中存在著一些化學(xué)物質(zhì)。這句中‘一些能否刪去？”等等。

學(xué)生能力提高是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)遵循這一客觀規(guī)律。在教學(xué)中，踐行“慢教育”、“自然生長(zhǎng)的教育”、給學(xué)生思維自我生長(zhǎng)的空間與時(shí)間。在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同梯度的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都是指向教學(xué)任務(wù)，是認(rèn)知生成中的各級(jí)臺(tái)階。從回答問(wèn)題到設(shè)計(jì)問(wèn)題，思維的層階明顯上升，學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有了說(shuō)明文視角。教師從幫助學(xué)生“戴著語(yǔ)文的眼鏡”觀察世界，到學(xué)生自己“戴著語(yǔ)文的眼鏡”觀察世界，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、課堂升華中演繹思維的應(yīng)用

演繹思維指從一般規(guī)律到特殊現(xiàn)象的推理形式，是一種確定性推理。在專題教學(xué)中，這一思維方式體現(xiàn)為從一個(gè)一般性的結(jié)論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在研究對(duì)象加以推導(dǎo)和闡釋，深化對(duì)研究對(duì)象的理解。演繹的內(nèi)容可涉及研究對(duì)象的內(nèi)容、手法、思想情感等方面。[2]

教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，將新的知識(shí)融入到已有知識(shí)體系中，形成新的認(rèn)知，并能將之應(yīng)用于實(shí)例中，解決問(wèn)題。這一教學(xué)方法常被教師不自覺地運(yùn)用，但要清楚演繹推理應(yīng)在大前提正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)，不能基于錯(cuò)誤的認(rèn)知，還要明晰所要解決的問(wèn)題與大前提間存在必然的邏輯關(guān)聯(lián)。所以教學(xué)應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論驗(yàn)證后，進(jìn)行演繹思維。

案例2：說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)三

環(huán)節(jié)3：以《我們的學(xué)校》為題寫一篇說(shuō)明文，介紹你的構(gòu)思。

【實(shí)錄】

學(xué)生1：走進(jìn)校園首先看到的是美麗的教學(xué)樓。春天來(lái)了……，夏天來(lái)了……，秋天來(lái)到……，冬天來(lái)了……，在這里，我們可以專心致志地學(xué)習(xí)。我愛我們的校園。

學(xué)生2：我們的學(xué)校是一所全新的學(xué)校，座落在風(fēng)景秀麗的××之濱。聞名不如見面，還是讓我?guī)愕綄W(xué)校看一看吧！清晨，我們迎著初升的太陽(yáng)進(jìn)校門，首先映入眼簾的是矗立在教學(xué)樓前的雕塑××……，雕塑的右邊是……，雕塑的后面便是我們的教學(xué)樓……，在各棟教學(xué)樓之問(wèn)還有花壇……

【點(diǎn)評(píng)】 學(xué)生1按照一年四季時(shí)間順序說(shuō)明校園環(huán)境好，學(xué)習(xí)氛圍濃，可用打比方、舉例子等說(shuō)明方法。學(xué)生2運(yùn)用觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移的空間順序來(lái)介紹學(xué)校的美，可用打比方、舉例子、作比較等說(shuō)明方法。

與記敘文相比，說(shuō)明文語(yǔ)言的建構(gòu)方式更具嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用好說(shuō)明文在發(fā)展學(xué)生思維上所具有的特殊的價(jià)值，將其所蘊(yùn)含的邏輯性、有深度、有廣度的思維引入課堂中來(lái)。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的思維的秘密，讓學(xué)生積極主動(dòng)地向著思維的更深處漫溯，從而使我們的課堂教學(xué)上升到一個(gè)新的高度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2019（01）.

[2]何燦華.從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維[J].教學(xué)月刊，2007，10（上）.

[3]楊歐婷.演繹法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與評(píng)析.語(yǔ)文教學(xué)與研究[J]，2019（02）.

（作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)運(yùn)西實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215200）