指導寫作中和學生共同成長

夏云陶

摘 要：中學作文指導往往根據考場需求注重基礎與技巧的訓練;面對學生作文，教師應換位思考，多關注其優點，使之得到尊重;教師不可將一些寫作技巧強加到每一位學生身上。總之，指導學生習作的態度能體現出教師對學生心理的認知程度，體現出教師的成長。教師應該和自己的學生共同成長，這是使作文指導在學生身上產生成效的思想基礎。

關鍵詞：作文指導;學生心理;共同成長

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-073-1

談到指導學生寫作，有時我會覺得慚愧。我認為，絕大多數學生能寫出感人肺腑、發人深省的佳作都是源于他自己的靈感。而我們老師，只是在日常教學當中傳授學生一些寫作技巧，教給他們觀察和感悟的習慣，以及努力地開啟他們的心靈而已。

工作22年，我指導學生發表文章、參加國家級作文大賽獲獎數百人次。自己也曾獲得北大培文杯伯樂獎、葉圣陶杯全國作文大賽指導一等獎、國學大賽特級輔導教師等稱號。自以為功勞主要不在我身上，而在學生自身。只不過，在指導學生的過程當中，無論是成功的案例，還是失敗的案例，都使我在幫助學生的路上走得更有目標了。

大致來說，我指導學生寫作文，也都是從原來的不會到會的過程，也是和學生一起共同成長的過程：我原來是不會指導學生寫作文的，即使懂一點，也是一種出于熱情的瞎指導。然后通過幾年的教學，逐步懂了一定的寫作規律、寫作技法之后，雖然能做一些指導，但仍然是不夠精當的指導;再通過幾年教學，與學生共同進步，到今天終于能謹慎地、有取舍地作出像樣的指導了。

下面我想把作文教學中的一些有心得的指導理念梳理出來，與大家共享。

一、考場作文跟參賽作文的性質是有差異的

考場作文和參賽文章，當然都需要精致的語言、清晰的結構、動人的素材、深厚的情感、深刻的道理。但是考場作文，已經慢慢的形成了一種格局，字數上的要求也比較明確，有些省份甚至對作文的體裁作出了嚴格的限制，比如這幾年浙江卷就曾要求寫論說文。事實上，在考場作文當中有一些篇幅有限、但是才氣橫溢的文章，如果拿去參賽，仍然可以算是佳作。然而，考場作文中，能達到這種程度的作品實在是鳳毛麟角;參賽作文并不像考場作文那樣地強調技巧，它更注重靈氣。如果按照有些老師指導的考場作文模式去寫參賽作文，結局多數慘淡。這樣看來，語言基礎是大家都需要的，但是考場作文跟參賽作文比，起點不同;參賽作文起點明顯要高一些。因此，我們會看到這樣的現象：考場作文是人人都應該參加的，而參賽作文卻很少有人能夠勝任。

二、教師不要一看到學生的缺點就指責，而應該放大他們的優點

學生得到了尊重就會有更高的寫作熱情。我們可以把“指出學生不可以這樣寫”換作“你可以這么寫”。實際上我們要解決的問題是一致的，但是學生心理上不會認為老師在批評自己，而會覺得老師在溫情地幫助他。那么，幫助當中不正包含著對學生的某些習作問題的匡正嗎？

我常聽到一些教師說自己的學生作文寫得差，甚至恨恨地責罵，我很心痛。我認為，教師這樣評價學生的時候，等于站在三四十歲的年齡、工作多年的語文教學熟練工的立場上去看一個十六七歲的中學生;這樣的教師從沒想過自己在十六七歲的時候習作能力是不是比得上現在的學生，這樣的教師可能也從沒回想過當初的自己希望得到老師怎樣的評價，如果以前自己被老師如此蔑視會變得怎樣。如果說我們在進行作文指導的時候能夠放低心態，拿十六七歲時候的自己來跟現在的學生相比，就會覺得學生還是很不容易的，他們身上有很多亮點。如果我們帶著一種欣賞學生的態度出發，再去幫他們提高檔次，那樣的話就不是在批評學生了，而是在幫學生更快樂的成長;我們是站在首先承認學生已經健康成長的基石上去幫助他們的，我們看到的原本就是一個個正常優秀的青少年。當我們有了良好的教學心態時，每一個學生在我們眼里都是優秀的、可愛的。人和人之間的感情是相互流動的，因為受到尊重，學生也會對老師特別的尊重，更樂于接受老師的建議和指導，我們的教學就更容易行之有效。

三、教師應該有區分地對待需要指導的學生

語文教師不僅要廣泛涉獵、認真閱讀，而且還要有較強的文學作品與學生文章的鑒賞能力。教師對學生進行有梯度、有區分度的作文指導，可以盡可能多地給學生指出較為明確的提升目標。這種方式會讓很多學生感覺到，他們有一個與眾不同的可期待值。

我曾經有過這樣的一種嘗試：拿班里面上、中、下三等作文各一篇進行修改，對程度差一點的那篇作文修改花力氣最多，但是改好之后，學生發現它的大部分內容都是被保留的，文章讀起來卻比原來舒服了。學生會覺得，自己的作文跟班里甚至整個年級的范文的水平好像相差不遠;于是，他會認為寫出好作文并不是一件很難的事情。我想，有時我們也不需要刻意指出學生有多少、多大的問題，我們可以試著讓學生感覺到離成功并不遙遠，這種心態上的助推產生的作用有可能比指導學生寫作技巧的作用大得多。當一個人對寫作沒有特別的負重感，沒有那種逃避、害怕的感覺的時候，他當然比較容易寫出更好的作文。有時候，習作能力難以提升，很大程度上源于心理作用。現在的學生比以前的學生學前教育要多，基礎要扎實，接觸的媒體、社會面要廣;攻破心理關之后，他們應該可以寫出比以前的中學生更好的作文。

總而言之，一位成熟的教師，應該謹慎的輔導自己的學生。有的時候不予指導也是一種謹慎;因為我們的指導有可能會適得其反，因為誰都不敢說自己掌握了每一種文體的寫作規律，因為我們有時無法代替學生思考。語文教師切莫因自己能寫幾篇文章、上幾堂課而自以為是，即使是偉大的作家，也多是因為謙遜的、卓爾不群的情操而吸引千秋萬代的學生的。我們所做的指導，都應該以對學生的尊重為出發點;我們應該清醒地認識到：我們永遠走在和學生共同成長的路上。

（作者單位：浙江省湖州中學，浙江 湖州313000）