中考背景下初中音樂課堂教學策略初探

薛艷

摘 要：近年來國家逐漸將體育、音樂、美術等藝術課程加入到中學考試中，體育考核在中考、高考中的權重凸顯，教學和考核的改革已趨于成熟。自2017年開始，南京市已將音樂科目納入中考，這更體現了中學音樂課程改革的一個大趨勢。本文以中考為大背景，探討建立中學優質課教學的新方法，以期能夠為中學音樂課堂教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：中考;音樂;備考

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-072-1

隨著中考藝術測試文件出臺，各省市陸續將音樂、美術科目納入中考，這體現出了音樂課程改革的新方向。作為一線音樂教師，我們應該在中考指揮棒下，創新教育方式，要既能使學生獲得好的成績，又能提升學生的音樂學科素養。接下來，我以一堂音樂示范課為引子，來探討中考背景下的音樂課堂教學。

一、將理論教學融入歌曲鑒賞中

中考主要考查學生的音樂鑒賞能力和理論知識，這就要求教師在日常的教學中重視這一部分。但在過去的教學中，教師往往將二者分開，集中地講述音樂理論部分，這樣枯燥的理論講解很容易讓學生感到厭煩，進而對音樂產生抗拒心理。音樂本來就是人表達情感的一種形式，而情感是互通的，故教師需要將理論教學與音樂鑒賞融合，在情感教學中滲透理論的教學，全面提高學生音樂鑒賞能力。

例如在《歡樂頌》這一經典樂曲教學中，在欣賞了貝多芬經典的鋼琴版后，教師還可以播放中國民間藝人用嗩吶、二胡、琵琶或古箏等中國古典樂器演奏的《歡樂頌》，然后詢問學生：“和經典版本對比，剛才的演奏又有什么不同呢？”以此引入對中國古典樂器知識的講解。這樣，教師將理論知識與歌曲欣賞結合，讓理論知識變得有趣，提高了學生的音樂理論知識和鑒賞能力。

二、將每節課內容進行分級教學

為了明確中考的重難點，我們可以將每一課內容進行分級。這就需要教師根據作品的級別設計重難點。這樣，教師就可以明確地抓住教學目標，從而有針對性地進行教學。我示范的課程是選自蘇少版八年級下第五單元《亞非拉掠影》，欣賞《櫻花》（一級欣賞曲目）、演唱《劃船曲》（二級歌唱曲目）。我選擇的兩首作品都是來自島國這一地區，于是將這兩首作品放在一節課完成。

根據考情，本課時重點主要是欣賞音樂作品《櫻花》。因此，在二級歌唱曲目印尼歌曲《劃船曲》的教學中，我設計在10分鐘內完成。為了達成二級目標，我采用了印尼風情配圖，并自己用印尼語演唱方式，激起學生學習的好奇心，然后我用中文演唱加劃船形體動作幫助學生根據旋律判斷歌名。為了讓學生能夠跟著錄音哼唱，我設計了簡單的知識點解析，弱起和切分。因為劃船的時候，我們習慣拿著船槳向前一個起始動作然后再向后劃動，利用這樣的生活動作，我引導學生理解作品中的弱起。另外，我借用行船中劃行的特點，引入切分。我通過示范和學生參與，讓學生再一次熟悉旋律，并能在哼唱中體驗劃船時的搖曳蕩漾之感。加之小學教材出現過《劃船曲》，我相信通過聆聽、模唱、哼唱3次的學習，學生一定能達到教學目標。

接下來的近35分鐘的時間，我細致地設計了一級欣賞曲目《櫻花》。在教學過程中，我共設計了6次不同形式的演唱。第一次帶著問題：說說歌曲由哪幾個音構成。目的一是聽錄音熟悉旋律;目的二為學習都節調式做鋪墊。第二次聆聽器樂尺八演奏，目的一繼續熟悉旋律;目的二通過日本傳統樂器尺八演奏出的民族味道的旋律來感受都節調式特殊的音調。第三次跟琴唱主題（有條件的學校可以用小樂器演奏主題），我利用落音稍作停頓的形式，目的是讓學生通過演唱親身體驗都節調式的不穩定性。第四次分析主題后再唱，邊唱邊體驗特殊的都節調式。由于課程中提供的是合唱形式的《櫻花》，因此對該合唱進行賞析勢在必行。于是，我將每次的表演形式分隔開，讓學生通過聆聽、對比、感悟、描述的方式賞析作品。第五次的設計是聽賞合唱形式的《櫻花》來辨析主題，此時學生已經對主題掌握得挺牢固了。所以在建立好主題旋律的基礎上，讓學生賞析合唱，學生容易聽到主題之外的旋律聲部，為演唱形式的辨析提供抓手，因此在描述三次演繹形式創設的欣賞情境時，學生容易借助速度、演唱形式說出一二。這樣既賞析了作品還感受了合唱的和諧。第六次相當于延伸演唱。因為任何一個民族的作品用本土的語言演唱會更加有地域性特征。所以，我引導學生想象自己身處異國，像日本人民一樣漫步櫻花園、歡欣雀躍，情不自禁唱起“sa ku la……”我先點了個別同學嘗試閱讀音譯的歌詞，其他同學會感到閱讀起來特別有意思，也想一起嘗試。我用“獨樂樂不如眾樂樂”促進學生一同參與進來，用歌聲贊美櫻花。相信經過這么多次對主題的分析、體驗，學生們一定能達到目標，掌握《櫻花》主題。

三、將課堂檢測變成本課教學的反饋

由于本節課的重點就是要讓學生掌握《櫻花》的主題和感受都節調式。因此，我采用聽辨旋律片段，找出具有日本民族音樂風格的選項。設計了印尼語演唱的印尼民歌《劃船曲》，幫助學生回顧二級歌唱曲目;用日語演唱的《櫻花》幫助學生繼續鞏固音樂主題;用朝鮮民歌《阿里郎》混淆視聽;由日本民族調式改編的《一分錢》鞏固民族調式;用中國民歌《江南好》鞏固中國江南音樂風格。學生在繽紛的亞洲音樂中辨別日本民族音樂風格的作品，同時對課堂、對我國民族音樂有再認識，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統。亞洲音樂是世界音樂文化的重要組成部分，由于這部分內容學生平時接觸較少，教師有必要在課堂中引導并激發學生的學習興趣。

通過這次示范課的教學，我覺得即便是中考的指揮棒在揮舞，我們音樂教師同樣可以讓考試的課堂變得具有趣味性和欣賞性，同樣可以激發學生對音樂的學習興趣，從而讓學生在體驗中提升自己對音樂的感悟能力。

（作者單位：南京市江寧區銅山中學，江蘇 南京210000）