如何處理好小語課堂“預設”與“生成”的關系

魏昌敏

摘 要：“預設”之于課堂就像空氣之于生命，預設的深淺厚薄對語文課堂影響深遠，可以說沒有精心的預設就沒有學生的高效課堂。“生成”之于課堂好比神來之筆、錦上之花，真正體現了以生為本的教學理念。

關鍵詞：預設;生成;語文課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-071-2

一堂有學習力的課堂離不開精心的預設，一堂有精彩度的課堂更少不了靈動的生成。小學語文課也不例外，因為學生在回答問題的時候不會有過多的思考，所言有時不在預設之外，從而生成一些教學資源。對于這些“意外”，只要善于甄別、靈活利用，課堂就會精彩許多。預設指的是教學前的準備工作，諸如教材解讀、目標設定、學情了解、練習安排等等，這里主要是指課堂提問的預設。

精心預設會讓語文課流暢、生動，老師教得自信、控得自然，學生想得輕松、說得準確。如何做好課堂提問的預設？無外乎抓住文本，關注生本，站在學生的角度思考問題。

一、研讀文本 精心設問

推動教學進程、引發學生思考的一定是老師的課堂設問。缺少教學經驗的教師，教學設問往往只從教材出發，只停留在問上，甚至滿堂問，似乎不問就不知該說些什么，這樣的課堂往往難以流暢、難以把控。具有豐富教學經驗且有責任感的教師，教學設問往往從學生從發，不僅有質量的問，重要的是從實際操作中總結出精彩的預設。

課例《西門豹治鄴》是統編版四上第八單元的一篇寫實性文章，選自西漢文學史學家褚少孫《史記·滑稽列傳》。講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪、人煙稀少。經過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起禍害百姓，便設計懲治壞人，興修水利，使鄴城繁榮起來的故事。

預設案例一：初讀課文后有什么疑問？老師出示表格幫助學生歸納A.西門豹如何治理鄴城的？（關注課文主要內容。初讀課文可了解學生對這個問題的理解，不要過高要求。上完課后，利用這個問題梳理文章的主要內容是很有必要的。預設答案：三件事——了解民情、懲治惡人、興修水利。二件事——巧懲惡人、開鑿渠道）。面對學生可能提出的問題，老師要充分預設，一一想出解決的策略。當然，不是簡單地給個答案就了事了，而是要認真梳理，恰如其分地把這些問題合適地安排到課堂教學和實踐訓練中去。以上問題的解決策略和安排無論如何進行，效果優劣怎樣，有一點一定要堅持——所有問題的答案要給學生方法，由學生在思考、閱讀、對比、碰撞中悟出來，而不是老師直接告之或讓學生給進行單調的是否判斷違心得出的。

預設案例二：這課的板書可設計為一副對聯，在上課的過程逐步完成。上聯為“將計就計巧懲惡人（可先寫成將計就計懲治惡人，等學生理解了西門的智慧后，相機把板書改為巧懲）、”下聯是“開鑿渠道造福百姓”，可設計讓學生寫橫批，可預設答案：西門豹治鄴、豹神治巫、西門治患。

生成案例一：有學生問，老百姓紛紛逃到了外地，說明他們不希望把女兒送給河神做媳婦，可為什么河神娶妻的事卻“所從來已久”？這是個很尖銳的問題，可能在預設之外。可以這樣處理：可出示敬神、趨兇、求雨、祭河等圖片，讓孩子說說，感受封建迷信對人心靈的摧殘。出示河水濫爛淹沒田地的圖片，讓孩子說說，感受自然（對百姓來說是神）的威力。相機介紹鄴城奸商亂市、官紳亂民、官員亂政給百姓帶來的迫害。在天災、人禍的雙重壓迫下，老百姓生不如犬，對是非的判斷已近麻木，所以才能逆來順受。

課例《王戎不取道旁李》是統編版四上第八單元的一篇小古文。講的是“竹林七賢”之一的王戎小時侯“不取道旁李”的故事，表現了他的聰明過人。

預設案例一：教學王戎的“戎”字，加拼音，認讀。問：這個字由哪幾部分組成？（這個問題有一定的難度）老師相機出示戎的小篆寫法幫學生辨識，很容易看出有戈字，但左下的“十”字不易看出，老師又出示戎的象形字，非常明顯的看出兩種武器“戈”和“盾”，繼而明白戎的意思可能和士兵或戰爭有關。在指導書寫時學生也會自然從古字上發現戈字的長豎就成短鉤了，十字的豎變成豎撇了。由字的本源幫學生認識理解，學生印象深刻。在思考有困頓時適時預設，讓學生思路通暢，常欣然有所得。

生成案例一：師：同學們“看道旁李樹多子折枝”這句話說了什么？生：看見大路旁李樹上果實累累，都把枝條壓彎了。孩子說出了“果實累累”，老師相機問：文中有個詞就是說了這個意思，你知道嗎？學生：多子折枝。這是生成的資料，是符合老師的意圖，如果學生說不出“果實累累”這個意思，老師還要做好相關預設，或出示圖片或聯系生活善加引導。

二、關注要素 有效反饋

本單元的“閱讀訓練要素”是了故事情節，簡要復述課文。對于這兩篇文章課后有相關的訓練要求。《王戎不取道道李》：結合注釋，用自己的話講這個故事。在理解了文言字面意思后，來講給別人聽。學生會照著文本譯文，而不是用自己的話講這個故事。為了講好這個小故事，就要幫學生理解故事的思路：李樹多子——人們不摘——此必苦李。為了講精彩，也可適當細化，課上為引導學生找到細化之處，本課有兩處：一是李樹多子折枝，引導想象說話會是如何枝繁葉茂，果實累累。二是諸兒競走取之。引導想象說話小孩如何爭先恐后你推我搡地爬上樹去摘李子。《西門豹治鄴》默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。如何理解“復述”這種陳述性知識學習策略，老師要清楚本學段的要求。三年級的要求——從讀懂句子到讀懂自然段內句子之間的聯系，能給自然段劃分層次，概括自然段段意。四年級的要流求——從連接段意到抓住文章的主要內容。本課要指導學生理解內容：了解民情——巧懲惡人——興修水利。復述主要是為了幫助記憶，類型是簡要復述，即說出故事梗概，讓人能夠聽明白大意就行。還有“依文復述、離文復述、詳細復述、抓重點復述、創造性復述”等方式。復述課文是為了記憶，但是更是對課文內容進行把握、及至對課文的訂要內容初步把握的一種方法。從繁到簡是一種能力的提升，復述就承擔了這個任務。

課標、課文都對復述做了要求，課堂上也有這樣的環節，而效果不太好。許多孩子還是不能流暢、精彩獨立“把握內容”，到了高年段也不能精彩地講好故事，究其原因，可能大多是沒能扎實地讓學生好好閱讀文本，用大量的分析代替了個性化的閱讀。沒有在課堂有相當數量的反饋指導，再訓練，只是走過場，用優秀代替了大多數。

三、關注人物 拓展運用

這兩篇文章都是寫歷史名人的故事。王戎系西晉名士，“竹林七賢”之一。西門豹系戰國魏之能臣，為治鄴曾三次掛印。從故事中學生認識聰慧善思的兒童王戎、巧治惡人善理民生的官員西門豹。我想，這兩篇課文教給我們的應該不僅如些，《王戎不取道旁李》還一定讓我們有所啟發，遇事細心觀察、認真思考，由表及里，做一個有智慧的人，從古至今不乏這樣的例子，引導學生說一說。《西門豹治鄴》可相機介紹“漳水十二渠”的偉大創舉、治鄴三掛印的故事，加深對人物的認識。

小古文的學習從三年級開始，古詩文每冊6～9篇不等，占教材總量的四分之一左右，權重較大，說明學習古代文言的重要性，所以要加強鞏固與運用，熟悉‘借助注釋了解文章的方法，積累內化文言文知識。學完《王戎不取道旁李》后相機拓展《七步成詩》和《杞人憂天》的故事，簡要理解意思，明白道理、了解人物。學完《西門豹治鄴》后相機拓展《晏子使楚》片斷，對人物進行個性評價。

預設是抓重點、早預判、多鋪墊的過程，公開課時通過預設上能發現不同問題學生的不同反應，促使老師能一直站在學生的立場、年齡段的立場去設計問題，回答問題，學習方法，提升能力。生成是課堂上一定會出現的細枝末節，好好利用有價值的生成，一定會讓課堂波瀾起伏，饒有情趣。能有生成的課堂一定是思考的存在，一定有創造的存在。孩子們沉進了教材，他們思維的觸角會伸展到老師想不到的邊界，很多時侯會帶給老師、帶給同學、帶給語文不一樣的收獲。當然，課堂上出現的意外并非都能生成教學資源，相反，只有極少的意外才能生成優質的教學資源。有了細致的預設，課堂生成會相對少一些。在常態的課堂上，有的是答非所問的回答，很少有精彩的生成，因為孩子們越來越不能真正地思考了，對語文越來越沒有耐心，也正如我們的語文老師，你們對語文是真心愛著嗎？

預設不難，但做好預設卻不容易;生成會出現，但利用好生成卻不容易。這就需要我們語文人思考：細讀文本關注講什么、思考課后關注練什么、統籌練習關注考什么，做到課課有預設，每問有預設。總之，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預設外，還必須在課堂上關注學生的生成，并把它當成一種有效的資源進行合理利用，從而全面提高學生的語文素養。

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京210000）