體驗式寫作教學模式探究

任敏

摘 要：體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。筆者將體驗式寫作教學模式概括為：記錄本真生活——動態展示文章——修改潤色成稿。首先，制定貼近學習生活，思維上有梯度的關鍵詞，引導學生感知體驗過程，積淀體驗。然后作者變身編劇，招募演員，將文章動態地呈現;作者從讀者角度審視體驗，豐盈體驗。最后，用內容拉動形式上的提升，修改潤色成稿，升格體驗。

關鍵詞：體驗;積淀;審視;升格

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-049-1

中學生寫作文時，往往是無事可寫，無情可抒，無理可感。我們提倡的“我手寫我心”，似乎成為一句空話。問題出在學生的“心”忽略了過程的體驗，缺少體驗的審視和沉淀。鑒于此，筆者提倡在寫作教學中，采用體驗式寫作教學，即注重學生體驗在寫作中的作用，調動學生的感官，用體驗來叩醒寫作心靈，強調用生活內容來拉動文章形式的寫作教學。筆者將探索的體驗式寫作教學模式概括為：記錄本真生活——動態展示文章——修改潤色成稿。

一、記錄本真自我，積淀體驗

我們引導學生審視沉淀自己的體驗，讓生活中的喜怒哀樂，心境的沉浮成長，自然萬物的呼吸變化，自然地走進文章。體驗式寫作是圍繞主題詞進行的。主題詞貼近生活，有梯度，低年級注重具體人、事和物的記敘描寫，高年級注重思辨性。有生活體驗，便有寫作素材，學生會沉下心來，去看，去聽，去感受，用筆記錄下來有所感、有所悟的瞬間。這種來自生活的體驗的積累沉淀，就是學生的寫作源泉。

圍繞主題詞“囧迫”進行寫作時，有同學寫《憋尿之痛苦》“我的有腎小球、腎小囊，腎小管這三個戰場逃兵帶著我身體里的無數小兵跪拜求饒，干凈、整齊，利索地就從了意識，只剩膀胱一個帶著殘兵瓦匠死守抵抗，絕不決堤。膀胱似乎有些撐不住，不時發出時有時無的呻吟聲。”圍繞主題詞“困倦”，有同學寫《困倦進行時》“兩個眼皮的間距越來越小，頸部越來越彎，但彎到一定度數又會立即彈回原樣——這是僅存的衛兵抗爭。眼前的幾何圖形開始由直線變成曲線，再變成馬賽克，不知重復了多少次。周圍的軍士發現司令部遇難，并前來支援。”

二、動態展示文章，審視體驗

學生的文章，尤其是敘事文章，初稿完成時，往往是不夠生動形象的，我們要用更為直觀的形式，變靜態的文章為動態的展示，呈現在作者面前。我們引導作者從讀者角度審視自己的體驗寫作。我們還以小組為單位，作者變身為編劇，選定自己的主角，把文章的內容表演出來。作者會主動審視自己的劇本，審視自己的描寫是否能很好地表現人物。劇本中的人物也會提出意見。動態展示文章，完成了從作者到讀者意識的轉變，也實現了從平面到立體的轉變。

進行《我討厭這樣的你》和《我喜歡這樣的你》寫作時，同學們在小組進行動態展示后發現，每個人的父母、爺爺、奶奶和朋友等好像都一樣，他們意識人物既有共性，也有鮮明的個性。遇事后的表現，彰顯他的個性，要通過人物描寫表現出這種獨特。比如一位學生這樣描寫他的父親：“你近乎瘋狂地向前沖去，那全身的肉也瘋狂地搖晃起來，似一只只無形的手，把你拼命地往后拽，你就是這樣與地心引力與體重做著斗爭，那滿頭的大汗，就像潑了水一般，你瘋狂地搖頭，希望把一切的痛苦與煎熬化作動力向前飛奔……”那個漸行漸遠的父親，是這樣走出“我”的心田的，“你的臉馬上脹得通紅，怒目圓瞪，與我迎面而來的是一個炙熱的巴掌，你借著怒氣又把我關在了書房。我打開窗戶，抱著被撕得破爛的數學作業靠在墻角，窗外干冷的寒氣擾亂了我的發梢，一片片烏云，遮去本就微弱的星光，我討厭這樣月黑風高的夜晚，更討厭變成這樣的你。”

三、修改潤色成稿，升格體驗

體驗式寫作教學的前兩步，是引導學生積淀體驗，聚焦寫作內容審視體驗。第三步，我們要引導學生對文章修改，潤色成稿，對體驗進行選材、立意、結構和語言等方面的升格，這是用文章內容拉動形式，最終達到內容和形式統一的重要一步。在這個過程中，我們先讓作者進行自我監控，然后進行生生互評，采用打分的形式，對以上幾個監測內容進行量化，并給出修改建議。

首先，作者要進行自我監控。作者從文章的的選材、立意、謀篇布局和語言等方面，監控自己的作文。這個過程是學生對自己寫作內容表意取向、方法選擇和語言構建的自我監控，這個自我監控，是對寫作內容和形式統一的有意探索。然后進行生生互評，這種互評，要充分考慮到差異性，如性別差異、寫作習慣差異等。如利用性別差異互評修改文章，女生情感細膩，語言較為生動形象，可以幫助男生精雕細琢細節，提升語言表達，彌補情感不足的問題;相對而言，男生的優勢在于文章整體結構的建構和邏輯材料的安排上，可以讓男生幫助女生彌補這些層面的不足。再如讓某方面表現突出的同學，對其他同學的文章進行升格，共同印發，兩者進行比較，師生共同總結升格方法。最后在自評和互評的基礎之上，進行修改潤色成稿，完成體驗的升格構建和表達。

生活即寫作，生活呈現出的萬千姿態，衍生出的百般滋味，都是寫作的源頭。如果缺少體驗，那么，這萬千姿態和百般滋味，只能是與內心無關的客觀存在。只有采用體驗式寫作教學模式，才能啟迪學生的心靈，打通生活與寫作之間的壁壘，讓學生用心感知體驗，審視體驗，升格體驗，用筆記錄體驗，讓萬千姿態和百般滋味走進寫作。只有這樣，作文才能有事可寫，有情可抒，有理可感，寫作形式才會在寫作內容的拉動下穩步提升。

[參考文獻]

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[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建：福建教育出版社，2014.

[3]王君.聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.

（作者單位：山東省煙臺永銘中學，山東 煙臺264600）