讓“以學(xué)定教”理念在數(shù)學(xué)課堂落地生花

王勇

[摘要]實施“以學(xué)定教”教學(xué)，能有效構(gòu)建教與學(xué)的和諧關(guān)系。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)適合不同學(xué)生的需求，關(guān)注個體，面向全體，確保每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教;前置學(xué)習(xí);互學(xué)互教;以練促學(xué)

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）20-0077-02

數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)：有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。由此可見，教與學(xué)是教學(xué)活動中的共同體，兩者無法分割。脫離“教”的“學(xué)”，是盲目的和片面的;脫離“學(xué)”的“教”，是機械的和僵化的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，使兩者相輔相成，互相促進。走進我們的數(shù)學(xué)課堂，卻是另外一番景象：教師教多少，學(xué)生學(xué)多少;教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué);教師重視教的方式方法，而忽略對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo);教師滔滔不絕地講，學(xué)生懵懵懂懂地聽。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性被壓制，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效率自然不高。

如何改變上述教與學(xué)的矛盾狀態(tài)，重塑教與學(xué)的和諧關(guān)系，是擺在教師面前亟待解決的問題。這需要教師在課堂上踐行新課程理念，落實“以學(xué)定教”的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)定教”顧名思義就是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。由此可見，“以學(xué)定教”強調(diào)“學(xué)在教前，學(xué)教一體”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)適合不同學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以蘇教版一年級教材“9加幾”一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螄@課前前置學(xué)習(xí)、課中互學(xué)互教、課后以練促學(xué)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實“以學(xué)定教”理念，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在課堂上綻放生命光彩。

一、課前前置學(xué)習(xí)，明確教學(xué)起點

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！睂W(xué)情決定教學(xué)起點，也影響著課堂教學(xué)效果。課前，教師利用作業(yè)單，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進行前置學(xué)習(xí);課始，對學(xué)生的完成效果進行整體評價，進而把握學(xué)情，確定教學(xué)起點，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序、教學(xué)策略，使教學(xué)更加的有的放矢。

例如，在教學(xué)“9加幾”一課時，筆者設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：

1.填空：10+2= 10+3= 10+4=

10+5=

2.動腦筋想一想：

9+（

）=10

9+1+3= 9+1+6= 9+1+5=9+1+4= 9+1+7=

3.9+3=想一想，你打算怎么算呢？

4.課本上的計算方法你明白嗎？明白的話請把算式補充完整。我明白了：9加（ ）等于10，3能分成1和（ ），10加（ ）就等于（ ）。你有不明白的地方嗎？還有什么問題？

5.試試看：9+7=

6.我會了：9+7。9+口+口=口，所以9+7=口;

9+4。9+口+口=口，所以9+4=口;

9+9=口。

第1、2題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊;第3題，鼓勵學(xué)生運用多種方法，如點數(shù)、接著數(shù)、“湊十法”等;第4題，其實是對湊十法的一種整理，可能會有少數(shù)學(xué)生理解不了，可以在課堂上讓教師幫助解決;第5、6題，學(xué)生試著學(xué)以致用，運用“湊十法”算出結(jié)果。

這樣的前置學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都獲得一定的知識基礎(chǔ)和探索經(jīng)歷，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。經(jīng)過前置學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會整理問題，并帶著問題“有備而來”地進入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)目的性更強。教師依據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的情況，開展有針對性的教學(xué)，真正做到了“以學(xué)定教”。

二、課中互學(xué)互教，主動建構(gòu)知識

建構(gòu)主義認為：“學(xué)生的認識來源于自身的認識發(fā)展、自身所處的周邊環(huán)境，學(xué)生自然而然成為知識的創(chuàng)造者，知識的獲得是一個主動的過程。”在教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生組內(nèi)互學(xué)互教，解決學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中遇到的問題，再由教師在重點處強調(diào)、在難點處引導(dǎo)、在疑惑處點撥，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識。

在教學(xué)9加3時，筆者先組織學(xué)生動手擺一擺，再組織小組交流9加3的不同算法，讓學(xué)生通過討論、交流、比較，發(fā)現(xiàn)“湊十法”是最優(yōu)化的算法，并請一名學(xué)生演示用“湊十法”擺小棒的過程：左邊有9根，先從右邊3根中拿出1根湊成10根，再把10根和2根合起來得12根。筆者在這個過程中，并沒有面面俱到地講解，只是在學(xué)生主講的基礎(chǔ)上適時點撥。接著，筆者提出問題：為什么從右邊3根中只拿出1根，而不是2根呢？計算9加7時，要先從7里面拿出幾與9相加呢？以幫助學(xué)生進一步理解“湊十法”的優(yōu)點，達到讓學(xué)生明白算理、掌握算法、靈活運用的教學(xué)目的。

“互學(xué)互教”學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了自我展示的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。學(xué)生在教學(xué)活動中積極思考、合作學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識、體驗成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課后以練促學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果

根據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他們不可能在很短的時間內(nèi)全面掌握所學(xué)的知識。這就需要教師在新課后精心設(shè)計一些有梯度的練習(xí)，以練促學(xué)，加深學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

本節(jié)課，筆者設(shè)計了分層練習(xí)：第一層是模仿練習(xí)，完成課后的“做一做”第1、2、3三道題，要求大多數(shù)學(xué)生會做。筆者把關(guān)注點放在學(xué)困生的做題輔導(dǎo)上，加強對這部分學(xué)生的指導(dǎo)點撥，幫助他們及時地解決問題。第二層是達標練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上獨立地、快速地完成配套練習(xí)冊上的習(xí)題。筆者及時對學(xué)生的達標情況進行統(tǒng)計，對學(xué)生普遍出錯的習(xí)題進行重點講解。第三層是拓展練習(xí)：通過計算并比較這三組算式（9+2= 9+1+1=;9+4= 9+1+3=;9+8= 9+1+7=），你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？這樣的拓展練習(xí)，給學(xué)生提供了更多的思考和提升空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察歸納和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師要科學(xué)設(shè)計前置性作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)起點，選擇最佳教學(xué)策略，有針對性地開展課堂教學(xué)，注重把課前前置學(xué)習(xí)、課中互學(xué)互教、課后以練促學(xué)幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和知識運用能力，真正讓“以學(xué)定教”理念在數(shù)學(xué)課堂落地生花。

[參考文獻]

[1]楊豫暉，義務(wù)教育課程標準（2011年版）案例式解讀.小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

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[3] 李同勝，構(gòu)建“以學(xué)定教”的高效課堂[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010（8）.

（責(zé)編 羅艷）