城市化進程中初中班級“邊緣化學生”矯正嘗試

邵江

摘 要：城市化中的家庭因素、生活因素、學習因素，導致一部分初中生逐步自我遠離班級主流，他們謹慎地與主體保持距離，活動中是“沉默者”，課堂內是“守望者”、交流中是“膽顫者”，游離于主流，長期處的“邊緣”狀態，慢慢地厭學、孤僻，進而惡劣、抵觸、對抗成為問題學生，本文闡述如何能幫助他們轉變心態，回歸正常。

關鍵詞：城市化進程;邊緣化學生;教育環境;回歸

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-021-2

邊緣化是指人或事物不被關注，被人淡忘的意思。在城市發展過程中，那些因生計、貧窮、流動、單親或離異等家庭的孩子，因行為、學力、學業的三差，逐漸遠離班級集體主流，不被教育者和教育參與者的關注和認同，在班級中被排斥、被貶損，逐步形成了一個不被接納的邊緣群體，最終被稱之為“邊緣化學生”。筆者下面談談轉化“邊緣化學生”的意義和價值，并提出了矯正“邊緣化學生”的策略。

一、幫助“邊緣化學生”實現轉化的意義

1.實現教育的公平。關注每個“邊緣學生”的發展，是解決教育薄弱，促進教育公平的實現渠道。如英國的“學習支持單元計劃”就是通過致力于滿足“邊緣學生”的教育、學習需求，使他們盡快回歸班級主流的一項教育策略，旨在促進教育能顧及不同學生特點，向所有學生提供能激發興趣的優質教學，促進基礎教育的公平化[1]。

2.關愛后進的學生。“邊緣化學生”是可左可右的人群，關注、關愛、關懷，能引導他們向主流融入轉化，成為一個對社會、集體、對自我發展有益的人，幫助他們建立自信，積極參與活動，積極主動參與合作、交流，成為推動共同發展的力量。反之，這些學生將為真正的問題學生，更加走向孤獨，甚至影響他們一生。

3.重建教學新價值觀[2]。課堂教學的價值觀已經從單一地傳遞現成知識轉化為“培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。”其中“健康”表達的是要求個體行為應有利于個體身心和人類社會發展的積極向上的指向[3]。這一指向，需要我們關注那些游離于主流，與班級主流保持距離，在活動中、學習中、合作中保持沉默的“邊緣學生”，積極轉化他們，實現共同的健康發展是我們教育的價值取向。

二、引領“邊緣化學生”實現轉化的策略

1.點亮閃光點，讓“邊緣化學生”再獲班級公認

案例1：小劉同學，因父母工作多次變動，轉學到我班，他學習成績極不理想，缺乏足夠的自信心。作為班級的新成員，他沒有可以交流的知心朋友，平時活動獨來獨往，學習困難也無從獲得幫助，學習任務拖拉或不完成，被老師認為學習不努力;因小時生病，協調性差，在團隊活動中不能與他人有效合作，致使任務完成度低，不被同學認可。一時間，小劉成為班級累贅，而被“邊緣化”。

經過細心觀察，我發現小劉做事主動，每當班級的凈水用完時，他能主動去領取;每當班級角落里垃圾多了，他能主動清掃;他還能主動承擔為班級領書、清掃班級包干區等苦活累活。我家訪獲知小劉在家里也是一把勞動的好手，父母常常三班倒，小劉回家常要自己做飯，幫父母照顧弟妹，整理家務，承擔起父母不在家的所有家務。

轉化策略：

（1）點亮亮點，放大小劉愛勞動、服務班級的美好品質：我把一段時間內小劉默默服務班級的各種事總結、羅列，指出這種品質是高于學習成績的做人本質，是每一個人立德之本，并在班級內推崇、弘揚這種品質。

（2）給予重任，讓小劉做班級管理的志愿隊長：我把班級集體的服務工作細致分割，組建班級志愿服務隊，安排小劉做志愿隊長。小劉根據自己勞動體會，并學會與其他同學商榷，合理分工，有條不紊做好班級服務管理工作，得到全班同學的認可。

（3）安排優秀同學在假日里幫助小劉學習，提升小劉努力進取之心：周末我推薦住在小劉周邊幾位優秀學生，義務到小劉家，幫助小劉補上落下的知識，補習轉學出現的知識差異，幫小劉輔導弟妹學習，獲得小劉真心感謝。自此，小劉慢慢融入集體，獲得大家的認可。

在深入了解他們的家庭、心理、優點、興趣愛好的基礎上，放大“邊緣學生”的亮點，給與他們完成各種任務的機會，引導他們在完成中實現發現自我，積極肯定的給與正向的評價，慢慢地獲得更多同學的理解與信任，那么“孤雁”實現了“歸隊”。

2.創設特長舞臺，讓“邊緣化學生”獲取集體贊同

案例2：小英是一個單親女孩，父母離婚時，受到了心理創傷，性格逐漸變得內向、孤僻、自閉，常常做出一些不可理解之事。一次，同學親眼看見小英殘酷地肢解了一只流浪貓，同學互傳，越發感覺害怕，逐漸小英被疏遠，被班級同學邊緣化。

經了解，小英媽從小重視小英的藝術修養，自小就送小英到少年宮學習舞蹈和琵琶，多年的訓練，舞蹈優雅嫻熟，琵琶演奏心靈手巧，已是一等好手。但因內向，小英在同學面前從沒展示，同學只看到她的冷。

轉化策略：

（1）藝術節的舞臺大放光芒：在學校藝術節節目推薦之時，我私下通過班委滲透小英的藝術才華，向班長推薦小英，由他們去鼓動小英參與班級節目的設計與排練。由于大家的熱情邀請，小英根據自身優勢，編排了由她領舞節目，在藝術節上大放光彩，一時全班驚嘆。

（2）借著藝術節的東風，根據小英優美的音色，接著進行了班級演講，并精心為小英準備題為《合作，成功的基礎》演講稿，又一次在班級獲得一致稱贊。慢慢地，小英的臉上蕩漾著開心的笑意，同學們也把她當成班級的驕傲，融入了讓班級，不斷進步向上。

3.開展小組互助，讓“邊緣化學生”回歸集體

或根據學生興趣，或選擇優勢互補，或組建同鄉社團，把一些邊緣化的同學組合進入教師精心設計的小組之中。這些小組的組長及組員是先期做好工作的，都有寬容之心，也明確強化組內集體共同體意識，每一個同學都是組內共同體的重要成員，相互融洽，相互幫助，共同進步是一個集體的共同責任。通過同伴的接納影響邊緣化學生向好的方向轉化。

4.創設良好的成長生態，重視“邊緣化學生”的進步

我在班級任課教師中溝通，轉變對待邊緣化的學生的態度，根據他們的學業基礎，提出分層性、分階段性的學業要求，給他們回歸正常的時間、空間，樹立信心，重獲希望。我也對這些學生建立進步記錄檔案，關注每一次的改變，每一點的提高，每一獲得的進步，并把這些與全班分享，獲得更多同學對他們的鼓勵。讓每一個邊緣化的同學感受老師的關懷，同學的真情，在努力進步中重新感受自我存在感和融入集體的美好。

5.家校聯動，建立“邊緣化學生”心理干預機制

在轉化邊緣化學生的過程中離不開家校互動，許多涉及家庭教育的問題，我及時與家長聯系，及時溝通，在溝通中做好家長的思想工作，以真心喚起家長的配合。如溝通家長關注這些孩子的假期生活，適當時能帶孩子參與社區公共服務活動，帶孩子去參觀博物館，引導他們關注社會發展;讀一些當地文化的精品，了解當地文化風俗，讀些勵志的書籍，培育堅強;去旅游，活躍身心，欣賞美景;去走街串巷，拍攝一些社會景象，發現生活的美好。在校內，積極推薦參加團委等組織的公益活動，如參觀名人故居、環保志愿活動、普法征文等。讓這些學生在活動中愉悅身心，形成健康心理、積極心里，努力向上，遠離各種不良傾向的影響，實現他們向好的一面轉化。

“邊緣學生”是因教育教學中的弱勢而生，是對自己的成長放棄而起，是對他人自我心理的遠離而成，因此，教師要引導他們在活動中、學習中、自我實現中，獲得關注，幫助他們養成自主管理意識，學會學習，展示自我效能感，多途徑實現他們角色重構，自我實現中達成“邊緣化學生”的回歸。

初中是一個人成長的關鍵期，特別是處于城市化進程中的初中生，問題更多，情況更復雜，幫助他們積極健康的發展是每一個教育者的責任所在。從作為初中教育者的角度察看，關注班級內邊緣化學生的走向，小處關系著一個學生是進步，或是墮落頹廢，或是成為真正問題生的要務，大處是為社會負責任，或許為社會減少一個問題人的可能。因此，重視邊緣化學生向好的轉變是每一個教師的責任，如何使班級成為所有學生共同的精神家園，值得我們去研究探索。

[參考文獻]

[1]劉晨晴.關注每個“邊緣學生”的發展[J].上海教育科研，2009（03）.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（05）.

[3]吳亮奎.角色重構：讓邊緣化學生回歸課堂[J].現代中小學教育，2007（04）.

（作者單位：無錫市后宅中學，江蘇 無錫214000）