談鄉鎮新合并的九年一貫制學校管理的融合

戴偉綱

摘 要：近年來，由于中小學生生源的逐步減少，部分學校教學設施閑置，同時由于大部分家長都想把子女送到辦學條件較好、師資水平較高的學校去讀書，又存在部分學校教育教學資源無法滿足需要的情況。鑒于此，當地政府采取措施，將部分中小學校逐步合并，適當集中力量辦學，在這種形勢下，九年一貫制學校應運而生。然而，如何讓合并而成的九年一貫制學校能夠煥發出新的光彩，成為教育均衡化發展的一個著力點。這就就需要我們在融合的過程中不斷去探索。

關鍵詞：九年一貫制學校;學校管理;融合

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-007-1

隨著教育均衡化的發展，集團化辦學的優勢逐漸凸顯，街鎮地方政府紛紛將原有的鎮區中小學合并成為九年一貫制學校。對此，已經有很多的地區進行了嘗試。但是在合并的過程中也出現了一些問題。一是管理方式的差異。有些學校雖然合并，但仍然采取兩套班子，中小學分開管理的模式，實際上還是兩個學校，僅僅是名稱改了而已。二是中小學每節課的時長不一致。中學45分鐘，小學40分鐘;三是原有的兩個學校各項制度不同，如早上上學和傍晚放學的時間不同等等。四是兩個學校的校園文化不同，從而造成教師的教育觀念不同，如何進行觀念的轉變和融合成了關鍵。筆者所在的學校于2018年合并成為九年一貫制學校，校區本來相隔一堵墻，現在直接并成了一個校區，我們也對兩校融合問題進行了初步的探索，筆者現就合并后學校的融合談一點自己的感悟。

一、抓好領導班子建設

一個學校要辦好，領導班子非常重要。而在合并后學校的領導班子中，怎樣排除原有的本位主義相當重要。相對來說，原有的兩個學校的領導班子各自都有全面的分工，分工之后相互之間的合作就顯得非常重要。

解決這個問題不是能夠一蹴而就的，首先需要進行領導班子的分工，將條線的工作責任到人，要在領導班子中間將融合的思想貫徹下去，才能保證在之后的工作中往融合的方向努力。其次要多召開校長辦公會，特別是一些常規的事務，越是常規的事務越有原來各自的處理的方式。對一些原有的共性的事務進行探討，開誠布公地總結分析兩方面原有的處理模式，相互之間取長補短，形成新的處理方式，中間或多或少的會暴露出很多的矛盾，這都需要妥善地協調解決。

二、形成條塊結合的管理架構

一個學校必須條塊結合才能管理的好，九年一貫制學校的分塊管理基本是沒有問題的，畢竟是原有就是兩個學校，可以分成兩個學部，無非就是“初中部”和“小學部”，或者是“高年級部”和“低年級”部，還可以分成低中高三個年級部來進行管理。在實際的操作中間，可以有兩個比較好的選擇，一個是從“六三”制向“五四制”過渡，形成相應的1～5年級的低年級部和6～9年級的高年級部，另一個是直接每三個年級形成分塊的管理模式。

如果學校采用的是條線管理，則要進行結構改革。比如在德育管理，后勤管理上面，教學管理上面，特別是原有的分管校長都只承擔中學或者小學的條線，對整體的條線不是很清楚。這里最好采取破而后立的原則，形成新的組織機構，在觀念上先改變一下。比如當前我們學校就成立了行政服務中心、教學管理中心、學生成長中心、教師發展中心、后勤保障中心、財會支付中心、信息宣傳中心共七個中心，每位副校長分管一個或兩個中心，行政重新安排。基本上形成了黨支部、校長室，下轄七個中心的管理架構，在一定程度上促進了兩校的融合，

三、確定好學校的發展目標

一個學校要發展，就需要有一個明確的發展目標，才能夠勁往一處使。九年一貫制學校成立之后，向哪個方向發展，是因循守舊還是開拓創新？這個并沒有現成的成熟經驗可以學習，都需要摸著石頭過河。學校的總體目標總是圍繞著辦人民滿意的學校，形成一個總體的三年或者五年的規劃。要具體到實際的目標之中，特別是上文提到的七個中心，各個中心在圍繞學校的整體目標上制定階段性的目標。

比如整個學校的信息化發展的目標，分到半年度或者一年度的目標比如實現全校無線網絡的覆蓋，實現全校教室多媒體教學的全部更新，信息制作小組的建構，全校資源庫的建設，學校網站的重新合并改版，智慧化校園的建設等等。在教學上面，如何進行師資的融通，教學上如何更好的進行銜接，教師由于跨度太大，同一學科如何進行教研。德育上面如何形成相應的分年級、有層次的教育目標等等，特別要注重一些九年一貫制特征性的目標如何去制定。

四、統一學校的文化

文化是一個學校的靈魂，一個學校的校風、師風和學風，不是一朝一夕能夠形成的，原來固有的兩校的文化如何進行融合，首先要對原有的兩校的校訓、辦學理念，辦學目標等進行深入的研究，形成自己新的文化引領。更重要的是通過這一個過程，將學校的新的理念灌輸到每個老師的觀念里面。學校文化內在體現在學生和老師的觀念中間，外在體現在學校的各項管理制度中間。不可避免的兩個學校的合并會帶來文化的沖突，這里就存在和而不同還是同而不和的問題，在我看來，還是要遵循和而不同的原則的。

因此，在將兩個學校的文化理念進行重新架構之后，就要對學校的各項規章制度進行修訂，讓文化通過制度慢慢地沉淀下來，重新孕育出一種新的學校的氛圍。在制度的建立上，除了一些共性的制度，比如安全制度，師德師風要求，還要充分考慮不同年級段教師和學生的不同，比如在教學要求上，班級管理上，要有相同點，也要有區分性的要求，在對教師的績效考核上，對于教學工作的考核也不可能相同，為了合并而合并的一刀切制度也是不對的。

九年一貫制學校的辦學模式探索一直在路上，我們必須群策群力，心往一處想，勁往一處使：如何才能建立起和而不同的學校管理模式？如何才能讓整體的學校更好地運轉，實現一加一大于二？如何才能更好地穩住生源，辦人民滿意的教育？只有這樣，我們才能真正實現兩校融合，從而為實現教育均衡化做出應有的貢獻。

（作者單位：蘇州市吳江區金家壩學校，江蘇 蘇州215000）