在球類活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

蘇阿珠

(廈門市海滄實驗幼兒園，福建廈門，361026)

運動對愉悅幼兒身心、促進幼兒健康發(fā)展有重要意義。大班幼兒的大肌肉群發(fā)展已經(jīng)成熟，他們對球類運動情有獨鐘。球類活動對幼兒發(fā)展的價值體現(xiàn)在其有利于幼兒動作發(fā)展、提升判斷能力、提高社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)歸屬感、塑造優(yōu)良心理品質(zhì)五大方面。[1]球類運動屬于器械操控運動，《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》提出：“促進幼兒器械操控能力的發(fā)展，要為學(xué)前兒童提供一定的游戲場所、適當?shù)牟牧希o他們提供發(fā)現(xiàn)、嘗試的機會。”[2]海滄實驗幼兒園寬敞的運動場地設(shè)有投擲區(qū)、足球區(qū)、拋接球區(qū)、籃球區(qū)等區(qū)域，為組織球類活動提供了較好的條件。為此，該園教師將球類作為戶外運動自主游戲的研究項目，以“在球類活動中培養(yǎng)幼兒的自主性”為課題，開展了一些有益的探索與嘗試，取得了較好的效果。

一、營造良好環(huán)境，給予幼兒自主發(fā)展空間

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放、自由的特點，能讓幼兒不加限制地參與活動，使幼兒擁有愉悅的心情，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，增強幼兒的自主性和自信心。因此，在營造環(huán)境時應(yīng)該分階段投放材料，注意營造和諧平等的氣氛，讓幼兒帶著愉悅的心情自主發(fā)展。

(一)分階段投放材料，讓幼兒根據(jù)材料自主活動

在組織幼兒進行球類活動時，教師應(yīng)注重玩具材料的提供，找到幼兒興趣、要求以及原有水平與教育目標、內(nèi)容之間的結(jié)合點，針對大班幼兒的能力水平，按照預(yù)設(shè)的計劃，分三個階段投放材料，讓幼兒根據(jù)材料分階段進行自主活動。

第一階段：投放相對比較固定的材料，如籃球架、吊球、足球門、小球門、海洋球、易拉罐等。幼兒根據(jù)這些材料自主進行球類活動的探索，他們畫標志線、設(shè)定規(guī)則、創(chuàng)設(shè)玩法等。這個階段的活動相對比較獨立，幼兒可以隨意拍球、定點投籃、定點射門、觸摸吊球、趕小球，還可以根據(jù)自己的能力調(diào)整場地的距離，不斷獲得參與活動的成功感。

第二階段：投放一些開放性的輔助材料，如沙瓶、泡沫墊、木樁、大小紙球、壘球、西瓜球、小怪獸、小棍、小樹、蒲扇、袖章、頭套、記分牌等。這樣能夠讓幼兒與輔助材料互動，自主選擇自己的游戲材料。如在踢瓶區(qū)，幼兒能將幾種材料進行組合、搭建，拼擺各種形狀，探索哪種材料容易被擊倒；在趕小球區(qū)，幼兒用蒲扇、彈彈圈、帶柄的球棍、做操的小棒等多種工具趕小球，嘗試哪種球容易趕進門；在吊球區(qū)，個小的幼兒能拿球或小棒擊打吊球，體驗成功感；在籃球區(qū)和足球區(qū)，幼兒在玩法上創(chuàng)新，可以攻球、守球，可以有同伴合作，還可以組成自己的“小球隊”。

第三階段：根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合幼兒活動情況相應(yīng)調(diào)整場地，讓幼兒挑戰(zhàn)更難的球類活動。例如：縮小足球場地，增加球網(wǎng)、西瓜球，組織同伴拋接；增加攀爬墻、垂吊鈴鼓、小禮物，分層次投放隱性和顯性的材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力進行挑戰(zhàn)，讓幼兒沉浸在玩“寶藏”的游戲中。

(二)營造平等和諧的心理氣氛，讓幼兒在愉悅中自主活動

教師與幼兒之間的平等，能營造和諧的心理氛圍，將愉悅的心情傳遞給幼兒，這是培養(yǎng)幼兒自主性的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師要用充沛的熱情影響幼兒。教師快樂積極的態(tài)度以及對體育活動的熱愛，會對幼兒參與體育活動產(chǎn)生正面的影響。因此，在組織活動前，教師應(yīng)該和幼兒一起進行熱身活動。在活動中，教師應(yīng)該以平等的身份參與到各個項目中，與幼兒一起運動，教師適時的肯定、積極的鼓勵、風趣的互動，都會推動幼兒積極、快樂地參與球類活動；在結(jié)束環(huán)節(jié)，平緩優(yōu)美的音樂會讓幼兒身心得以放松和平靜，此刻的音樂帶給幼兒的是一種愉悅、輕松的感受。

其次，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系。在每次活動后，教師應(yīng)該和幼兒一起自由地發(fā)表意見或看法，在交流討論中讓幼兒感受到他們與教師之間的平等，并與教師成為朋友。比如，在“籃球比賽”活動結(jié)束后，教師和幼兒一起討論如何修改游戲規(guī)則，一起商量獲得籃球比賽勝利的戰(zhàn)術(shù)，這樣可以讓幼兒更好地參與“籃球比賽”游戲，這一方法還可以運用到以后的游戲活動中。師幼互動可以讓幼兒感受到教師是尊重他們的，教師為他們提供了寬松的、充滿愛與平等的環(huán)境。

二、樹立幼兒主體意識，讓幼兒自主發(fā)展

幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識幼兒的主體作用，牢固樹立幼兒的主體意識，讓幼兒自主發(fā)展。在組織球類活動中，教師應(yīng)該從以下四方面發(fā)揮幼兒的主體意識。

(一)讓幼兒參與材料的管理

一是在活動前讓每位幼兒都參與到器械的準備或制作過程中。如制作報紙球，讓幼兒和家長一起用一張一張的廢棄報紙團成球。因為是幼兒自己制作的報紙球，所以他們玩起來特別興奮。讓幼兒參與活動器械的準備和擺放中，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，可以讓幼兒體驗到參與集體活動的樂趣。二是在活動中讓幼兒參與場地布置，組織他們互相合作，將一些材料擺放在適宜的活動場地。三是在活動結(jié)束后，組織幼兒參與活動器材的整理，按照器材的類別，收拾歸類，放回指定地點。

(二)讓幼兒玩得自由

球類活動是一種可以讓幼兒開放、自主地學(xué)習(xí)體育運動的活動，幼兒是活動的主體，教師在活動中應(yīng)當尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒開展主動的、創(chuàng)造性的活動。[3]教師在開展球類活動時，要充分地尊重幼兒的想法，避免用自己的要求去干擾幼兒的創(chuàng)造性，真正讓幼兒成為游戲的主體，保證讓幼兒充分享受游戲的權(quán)利，放手讓幼兒玩，努力讓他們玩得自由。

如在戶外球類區(qū)域活動中，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒自主、創(chuàng)新地使用材料進行活動。教師在各個球類活動區(qū)域為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，從而解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主角以及游戲的主人。又如，在籃球區(qū)的“花樣拍球”區(qū)域，并不用限定幼兒在哪里拍球、怎樣拍球，而是要求幼兒在這個區(qū)域內(nèi)并利用區(qū)域內(nèi)的材料，想一想可以怎樣拍球，并且每一次拍球的方法都可以不同。

幼兒在游戲中有了自主權(quán)，他們就會積累經(jīng)驗，通過一系列的思考，積極探索、嘗試新的拍球方法。如：在玩高爾夫球時，能自主選擇不同材料；善于用壘球、海洋球、紙球、藤球等進行游戲，感受不同球使用力的大小；根據(jù)自己的能力選擇不同的方式，能力強的幼兒采用一棍射門的方法，能力較弱的幼兒采用輪番射門(趕球進洞)的方法。這樣的活動方式?jīng)]有給幼兒框定玩法，他們在游戲中不斷積累經(jīng)驗，自主確定游戲規(guī)則，在自我設(shè)計中體驗到游戲的樂趣。

(三)讓幼兒發(fā)明新玩法

尊重幼兒活動的自主性是培養(yǎng)幼兒自主能力的重要前提。在球類活動中，如果幼兒沒有按照傳統(tǒng)的玩法來玩，教師對此現(xiàn)象既不要過多干預(yù)，也不要對幼兒進行過多的指導(dǎo)甚至訓(xùn)斥，而是應(yīng)該鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲玩法。[4]

在球類活動中，教師應(yīng)與幼兒一起玩，一起探究游戲中遇到的問題，一起想出更多的玩法，一起交流玩中的感受。教師應(yīng)經(jīng)常讓幼兒選擇自己喜歡的材料，鼓勵他們不拘于固定的想法，努力發(fā)明新玩法。在自主活動中，幼兒可以大膽選擇輔助材料積極思考，創(chuàng)造各種各樣的游戲，以此不斷發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒的創(chuàng)造力是無限的。

踢瓶區(qū)：以足球為主體，不僅限于傳統(tǒng)的足球踢法，而是提供很多輔助材料，如海洋球、泡沫積木、易拉罐、水瓶、沙瓶等，供幼兒自主選擇，創(chuàng)造出他們喜歡玩的游戲。能充分利用以上材料拼出各種造型，用易拉罐、泡沫積木，擺成小山。用沙瓶、泡沫積木、易拉罐混合擺成城堡，泡沫積木搭成樓房，沙瓶當城堡里的士兵等。用足球玩擊物游戲，幼兒根據(jù)自己能力水平設(shè)定遠近不同的標志線，在擊倒固定的目標后，他們又想到移動物體，把海洋球當成炸彈，有的揮灑“炸彈”，有的用足球擊指定的“炸彈”，隨著玩法的變化，規(guī)則也隨之變化。

籃球：用來投籃、運球，幼兒把球框當成“籃球智能機”，和同伴玩互相投籃的游戲。運球的玩法也很多，有蹲著運球、旋轉(zhuǎn)運球、拍雙球、邊拍邊傳球等。

拋接球：提供不同的輔助物，有海洋球、洞洞球、散花球、沙包等，幼兒進行兩人拍球、多人拋接等動作，感受不同球的受力，從而調(diào)節(jié)自己身體的距離。

幼兒在游戲中自主探索材料的玩法，同時也學(xué)會與同伴合作。這樣可以在輕松的游戲交往中，培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。

(四)自由交流、自我評估

在游戲活動中，教師應(yīng)從各個方面觀察、評價和分析幼兒的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計合適的教育內(nèi)容和教育方法，教師的肯定、表揚和鼓勵都會增強幼兒的積極情緒和信心。

另外，教師應(yīng)鼓勵幼兒進行自主評價。一是在活動中積極創(chuàng)造機會。幼兒不但可以在本班尋找游戲伙伴，還可以到其他班級尋找，并充分表達自己的意見。比如，在活動過后，教師可以引導(dǎo)幼兒隨時交流各自玩的經(jīng)驗，教師引導(dǎo)幼兒在活動中對遇到的問題進行討論，如在籃球賽中裁判員什么時候吹哨子、在比賽過程中如果有人受傷怎么辦等。幼兒結(jié)合自己在運動中積累的經(jīng)驗，積極發(fā)表自己的見解，學(xué)會如何處理問題。二是在活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒參與評價、學(xué)會評價。如在挑選隊員時，教師問：“你為什么喜歡跟他同一組？”幼兒能結(jié)合自己活動中的感受，分析同伴的優(yōu)點，認識自己的不足，從而學(xué)會取長補短，更好地完善并認識自己。

圖1 自主布置場地

圖2 同伴合作搬籃球架

圖3 友誼第一，比賽第二

圖4 規(guī)則下的籃球賽

圖5 籃球賽

圖6 評選最佳球員