幼兒園間斷性混齡活動的組織與指導策略

趙 菁

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

隨著二胎政策的實施，“二孩”的交往及溝通成為家庭、社會、兒童學界關注的問題?；忑g教育是有計劃、有組織地把不同年齡段(年齡跨度在12 個月以上)的幼兒按照一定的比例和數量集中在一起共同教育的活動，對幼兒社會化教育問題有顯著促進作用。[1]但“設計滿足不同年齡幼兒需要的教育項目對教師來說是一個挑戰”[2]，這一困難致使許多幼兒園不開設混齡班。如何既滿足幼兒發展需求、讓幼兒受益于混齡教育，又可以讓教師輕松實施混齡教育，間斷性混齡活動成為探索混齡教育的一個切入點。

一、幼兒園間斷性混齡活動的概念與意義

“間斷性混齡”是混齡教育的一種組織形式，它和“連續性混齡”相對，是按照混齡教育組織的時間維度來劃分的。連續性混齡特指混齡班，在這個班級中一直采用混齡教育。間斷性混齡是指平時在同齡班學習和活動，在某些活動時或某些時間段打破班級與年齡界限，在教師組織指導下，不同年齡的幼兒共同活動 。[3]武建芬提出，間斷性混齡符合幼兒發展的需要，符合幼兒家長的要求，使教師承受的壓力相對較小，符合當前學前教育改革新理念，是一種比較適合我國國情的學前教育組織形態。[3]

二、幼兒園間斷性混齡活動的現狀與問題

(一)兩種主要實施模式的問題

目前國內許多幼兒園嘗試間斷性混齡活動時，按照實施范圍主要使用兩種模式：一種是全園開放的間斷性混齡活動，一種是班級結對的間斷性混齡活動，兩種模式均存在一定的問題。

全園開放的間斷性混齡活動是在某個時間段內，調動全園資源，打破年齡、班級界限，教師固定負責某活動區活動組織，幼兒自由選擇自己喜歡的活動項目或者同伴開展游戲，即“定時、定點、定師，幼兒自主選擇”的模式。這種模式下幼兒自由選擇去哪兒玩、玩什么、跟誰玩，幼兒較為自主。存在的問題有：全園幼兒走馬燈似的流動，看似很熱鬧、很自主，但師幼間熟悉度不高，幼兒流動性大，活動的觀察與推進困難重重；部分幼兒更傾向于選擇本班教師負責的活動區進行活動，更樂意找同班同齡熟悉的幼兒作為玩伴，使混齡活動流于形式，喪失了混齡教育的初衷。

班級結對的間斷性混齡活動是指在某一時間內，為特定的教育目的，將兩個或三個不同年段的幼兒組織到一起進行活動，這樣可以形成不同年段幼兒相對固定的組合，便于教師的活動觀察和推進。但這種混齡活動仍存在班額過大、教師難以顧全的現象。

(二)教師對混齡教育的認識存在偏差

在混齡活動中存在教師指導機械化的現象，有些教師僅僅機械地把大中小班的幼兒混合起來，讓所有的幼兒做同樣的事或幼兒各玩各的，沒有交流也沒有互動，這降低了混齡教育的意義。還有的教師認為混齡活動就是異齡互動，過度強調為了異齡互動而互動，無視甚至打壓同齡間的互動，這也不是真正的混齡教育。

三、幼兒園間斷性混齡活動的優化組織模式

幼兒間、師幼間的熟悉程度是決定幼兒園間斷性混齡活動質量優劣的重要因素，是教師在觀察基礎上進行深度活動的基礎，幼兒園科學的統籌安排是間斷性混齡活動成功的保證。根據間斷性混齡活動的需求，廈門市第九幼兒園(以下簡稱我園)嘗試對同齡班的班級、教師、活動地點、內容及頻率等進行多維度的組織優化安排。

(一)班級重構，優化比例

為解決班額過大問題，將原大中小同齡班結對后，再將班里的幼兒縱向分班(組)，見圖1。將大一班、中一班和小一班混合在一起為混一班，再將混一班縱向分成三組，1—10號幼兒為混一(1)班，11—20號幼兒為混一(2班)，21號以后的幼兒為混一(3)班，將混一班分為兩組或三組分別組織游戲。適宜的師幼比例成為教師活動觀察及活動推進的基礎。

圖1 間斷性混齡活動班級結構圖

(二)教師重組，優先熟識

“兩教一?！笔谴蠖鄶涤變簣@的師資配備，為解決師幼間熟悉度不高問題，我園將三位同齡班教師分別固定安排在三個混齡班，每個混齡班都有重組后的班主任、配班和生活教師，在重組的混齡班中，每個幼兒都有原同齡班的教師，有熟悉的教師，幼兒情緒比較穩定，也便于教師觀察與活動開展。

圖2 混齡一班教師安排表

(三)幼兒結對，長期牽手

為解決幼兒間熟悉度問題，在重組的混齡班中，協助大中小班幼兒結對，長期作為兄弟姐妹，互相照顧，共同游戲。幼兒結對不是簡單的號數相同結對，而應在尊重幼兒意愿的基礎上，綜合考慮幼兒的性別、個性、能力、特長等因素，以互補的方式進行結對并固定長期牽手，讓幼兒“混出”手足情誼。

(四)活動預約，頻率適中

幼兒園可以樹立“以兒童為中心”的課程觀，充分預設、高質生成，通過階段性了解幼兒興趣并預約活動的方式開展全園混齡活動。我園圍繞幼兒一日活動的特定時間，從活動內容、活動地點、活動人數等方面對全園間斷性混齡活動進行預約動態管理，使之逐步成為教師幼兒約定俗成的活動。間斷性混齡活動的頻率要適中，每學期、每月、每周、每日都要有安排，以此提高大小幼兒間、師幼熟悉程度并保證活動深入開展。如每日進行戶外混齡體能活動，每周開展兩至三次的混齡游戲，每月有混齡主題日活動，每學期開學初開展大帶小活動等等。

四、幼兒園間斷性混齡活動的有效指導策略

將不同年齡的幼兒混合在一起活動并不能自然地獲得教育的成功。[4]幼兒園要從“課程中心”向“兒童中心”教育取向轉變，樹立兒童取向的、開放的教師指導觀，梳理總結教師有效支持間斷性混齡活動的指導策略，為幼兒的異齡交往行為進行適時、貼切的協助與引導才是混齡教育成功的關鍵。[4]

(一)平等包容，兼顧互促

教師應遵循“平等、包容、兼顧、互促”原則指導間斷性混齡活動。平等原則是指對大、小幼兒應一視同仁，不能過多偏愛小年齡幼兒，對待每一個幼兒都是平等的。包容原則是指大、小幼兒的智力水平、經驗能力有別，應善待差異、包容差異。兼顧原則是指在促進異齡互動的同時，不要忽視同齡間的互動?；ゴ僭瓌t是指在鼓勵大幫小的同時應注意適度性，不要過多包辦代替，而是要相互幫助、合作，促進彼此的發展。

(二)精心設計，滿足差異

幼兒園混齡交往的環境需要教育者精心設計。[5]在間斷性混齡活動中，為了滿足不同場地、不同活動形式、不同年齡段幼兒的不同需求，教師要設計生活性、開放性、互動性的空間環境，提供低結構、層次性、適量性的活動材料。在空間環境上，要開辟有助于幼兒異齡互動的各種功能室、活動室、公共長廊，創設和諧、環保、童趣、互動的混齡公共環境。在活動材料上，提供適合不同發展水平幼兒的分層材料，滿足不同年齡幼兒多元探索和運用的需求[6]，促進幼兒朝著最近發展區邁進。

(三)巧促互動，同異并存

促進異齡互動是混齡教師的核心指導能力，教師要善于開啟和促進異齡互動，同時兼顧同齡互動。教師要把握間斷性接觸機會，鼓勵異齡互動，提高幼兒間的熟悉度，要想方設法通過精心設計問題、任務，或創設一定的活動情境等幫助異齡幼兒間的交流、合作。教師要及時捕捉大小幼兒分享合作、互幫互助的美好瞬間，高調贊揚，樹立“好哥哥”“好姐姐”形象，利用榜樣示范，強化異齡交往的行為，促進更多的異齡交往發生。教師還可以退居身后，利用拋接藝術，將幼兒的問題交給大齡幼兒解決，同時也要科學看待、理性對待同齡幼兒的互動，在混齡活動中，同齡互動與異齡互動是并存的。[2]

(四)分層觀察，助推發展

觀察與推進是間斷性混齡活動中的難點，教師應根據預設的共性目標及分層目標，分層次、有側重、有目的地觀察幼兒在大帶小活動中的交往互動情況，解決問題能力發展情況以及責任感、合作意識等品質表現，制定分層次的指導策略，，從而助推不同年齡、不同能力幼兒的不同發展。在活動中還應充分信任大齡，委以任務，在適當時機進行點撥。

幼兒園間斷性混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來了生機和活力，混齡教育，“混”出手足情，“混”出交往力，“混”出自信心，也“混”出好口才。我園間斷性混齡活動有益于幼兒的發展，得到家長的高度認可，教師的專業成長也得以提升，但更深入地推進仍任重道遠。