小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

劉勇民

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，思維邏輯能力、認(rèn)知能力在不斷發(fā)展中，在這一時(shí)期教師需要注重小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，使小學(xué)生更好地接受教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間的聯(lián)系十分密切，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要明確閱讀與寫作的契合點(diǎn)，用閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，要將兩者進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。基于此，文章闡述了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了兩者的融合策略。

2小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

2.1豐富語文教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過于注重字詞認(rèn)讀、默寫等教學(xué)內(nèi)容，在課堂中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并忽略了小學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[1]。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生挖掘?qū)懽骷记桑岣咝W(xué)語文教學(xué)的整體效率。

2.2為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生的心智不夠成熟，心理能力、學(xué)習(xí)能力具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)語文教師必須注重小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)、閱讀和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，有助于小學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

3.1小學(xué)生閱讀量十分有限

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的寫作能力無法得到提升，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是寫作素材不充足，學(xué)生積累的寫作素材有限，且小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中未投入更多的閱讀時(shí)間。并且，小學(xué)生處于社會(huì)認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是漢字、語法等內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的語文知識(shí)具有一定的局限性，只是閱讀簡單的素材，在這種情況下學(xué)生通過閱讀積累寫作素材遇到很大難題。

3.2寫作創(chuàng)新性有待提高

小學(xué)生處于心智、思維快速成長的關(guān)鍵時(shí)期，很少接觸外部環(huán)境，而寫作的本質(zhì)是更好地理解現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中表達(dá)的情感思維比較有限。為了拓展小學(xué)生的視野，教師往往會(huì)向小學(xué)生介紹范文，幫助學(xué)生寫作，這樣能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生示范作用，但也會(huì)留下刻板的印象，導(dǎo)致小學(xué)生完全按照教師的模板進(jìn)行寫作，無法突出寫作特色，導(dǎo)致作文演變成千篇一律的模板，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的創(chuàng)新性。

3.3部分教師“重寫輕讀”

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會(huì)指導(dǎo)三年級(jí)以上的小學(xué)生寫短篇作文、短篇日記，但在這一過程中極易出現(xiàn)各種問題，尤其在小學(xué)一二年級(jí)閱讀訓(xùn)練后，小學(xué)生的閱讀能力得到了提升，但寫作水平比較薄弱，這就需要教師注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，會(huì)面臨著升學(xué)的壓力，在這一時(shí)期教師過于注重小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，往往會(huì)布置很多寫作任務(wù)，如抄寫名言、古詩、美文等，這就忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，且小學(xué)課程時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中很少有時(shí)間練習(xí)閱讀，無法進(jìn)行深層次的理解。

4小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

4.1根據(jù)課文內(nèi)容布置題目

在現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放教學(xué)課件，為學(xué)生展示直觀、形象的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課堂中，促使小學(xué)生積極閱讀課件文章，在小學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，可以根據(jù)課文內(nèi)容布置相關(guān)題目，并要求小學(xué)生寫出400字的作文，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨后教師需要根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確用詞不當(dāng)、字跡不清晰的問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確地應(yīng)用詞語造句，使學(xué)生改正自身的問題，在長期的發(fā)展中學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高小學(xué)生的寫作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮出多媒體的作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，突出閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的重要性。

4.2通過寫作來展現(xiàn)閱讀成果

在素質(zhì)教育教學(xué)日益推進(jìn)的大背景下，很多教師比較注重探索性閱讀、個(gè)性化閱讀，但教師在閱讀教學(xué)過程中還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀過程中的管理，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀課堂中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果。學(xué)生閱讀過程的重點(diǎn)是閱讀、思考、討論，在這一過程中教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相互交流、探討閱讀感悟，引導(dǎo)小學(xué)生通過寫作方式展現(xiàn)出自己的閱讀結(jié)果，使小學(xué)生借鑒優(yōu)秀的語句、文章結(jié)果，將閱讀成果展現(xiàn)在寫作過程中，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力，為更好地完成語文寫作提供支持，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

4.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣

為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，教師需要注重閱讀和寫作教學(xué)的融合，引導(dǎo)小學(xué)生在讀書過程中做筆記，教授小學(xué)生正確的閱讀方式，使小學(xué)生掌握文章寫作、閱讀技巧，這樣小學(xué)生在閱讀過程中可以積累更多的寫作素材和寫作方法，不斷升華寫作內(nèi)容的情感內(nèi)涵，提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平[3]。除此之外，教師需要教授小學(xué)生正確的寫作方法，掌握各個(gè)字詞的使用方案，合理地安排文章結(jié)構(gòu)層次，合理融入寫作素材，以此讓學(xué)生在寫作過程中不斷鞏固閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文章情感和寫作方式的感悟，更好地表達(dá)自己內(nèi)心的感悟，以此促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀素養(yǎng)的增長，實(shí)現(xiàn)讀與寫完美的結(jié)合。

5結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的融合，豐富語文教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，這樣才能夠在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同提升學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜海濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（6）：0056-0056.