小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑分析

石丹麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)體育的教學(xué)目標也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為小學(xué)體育教學(xué)的目標之一，通過體育教學(xué)對兒童的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，可以激發(fā)兒童對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而促進兒童的全面發(fā)展。本文主要探討小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑

創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維開發(fā)活動，它需要人們運用自己的發(fā)散思維去多角度的進行問題的思考、分析和解決，從而找出不同的解決措施。小學(xué)體育教學(xué)中對兒童的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有助于兒童潛能的激發(fā)與發(fā)展，從而為兒童的全面成長奠定基礎(chǔ)。

一、提升教學(xué)理念，設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容

教師是引導(dǎo)兒童發(fā)展的重要引路人，教師的教學(xué)理念直接影響兒童的思維與觀念形成。因此，小學(xué)體育教師要想對兒童進行創(chuàng)造性思想的培養(yǎng)，就要提升自身的教學(xué)理念，運用科學(xué)的方式引導(dǎo)兒童的思維進行發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。首先，教師要不斷進行自我提升，根據(jù)新課改及時代的發(fā)展去進行教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維納入到教學(xué)內(nèi)容中，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境，小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷進行自我教學(xué)能力的提升，設(shè)計出符合兒童發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。最后，教師要學(xué)會尊重兒童的主體地位，以兒童為教學(xué)中心，進行教學(xué)活動的開展，不僅可以促進兒童的個性化發(fā)展，還滿足了兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求，有助于兒童的全面發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童進行創(chuàng)造性思考

教學(xué)方法是引導(dǎo)兒童進行學(xué)習(xí)的主要途徑。兒童由于年紀較小，對于事物的看法及觀點也處于探索時期，小學(xué)體育教師可以借助兒童的這個特點，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童進行多角度、多層次的思考，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。教師可以運用探究教學(xué)法和問題教學(xué)法進行體育教學(xué)，在提升兒童身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)兒童進行思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在對兒童進行《前滾翻》教學(xué)時，這一課的教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，需要兒童運用自己的柔韌性和協(xié)調(diào)性進行前滾翻動作的完成，教師可以運用問題教學(xué)法和探究教學(xué)法進行動作的逐步引導(dǎo)，使兒童了解并掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，提升兒童的身體素質(zhì)、體育技巧和創(chuàng)造性思維。首先，教師要帶領(lǐng)兒童進行熱身游戲，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，活動兒童的各個關(guān)節(jié)，避免兒童在前滾翻訓(xùn)練中受傷。其次，教師可以為兒童展示前滾翻的動作，并提問教師在進行什么動作？運用了身體的哪些部位去進行動作的完成？在完成過程中有哪些注意事項？引導(dǎo)學(xué)生去進行思考和探究。在分析的過程中，兒童會總結(jié)出這個動作叫前滾翻，動作要領(lǐng)是低頭、含胸、團身緊，手在墊子上的支撐位置和腳的站位以及如何蹬地發(fā)力，使兒童逐漸掌握前滾翻的動作要領(lǐng)。在問題分析的過程中，兒童從多個角度對教師的動作進行了分析和探討，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，加深了兒童對于前滾翻動作的印象。最后，教師可以讓兒童以小組的形式進行前滾翻的探究訓(xùn)練，通過訓(xùn)練兒童會進一步對前滾翻的動作要領(lǐng)進行練習(xí)，促進了兒童腿部力量和判斷能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童形成團結(jié)協(xié)作、積極進取的優(yōu)良品質(zhì)。

三、營造思維情境，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展

情境是兒童進行思維體驗的主要場所，兒童思維的培養(yǎng)與發(fā)展是在一個一個情境中不斷完成的，小學(xué)體育教師應(yīng)該認識到情境對于教學(xué)的重要性，在體育教學(xué)的過程中營造良好的情境，調(diào)動兒童進行思考，從而促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

例如，教師在對兒童進行體育常識教學(xué)時，教師可以借助游戲和生活場景營造學(xué)習(xí)情境，讓兒童在情境中培養(yǎng)自身的正確姿勢和基本活動能力，培養(yǎng)兒童各種優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力。教師可以帶領(lǐng)兒童進行“抓人”的游戲，運用游戲的規(guī)則要求兒童認真遵守紀律，培養(yǎng)兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童在“抓人”的游戲中，一方面進行了全面的身體鍛煉，提高了兒童的心情，使兒童有良好的情緒面對體育活動，提高了兒童對于體育知識學(xué)習(xí)的興趣;另一方面促進了兒童大腦的發(fā)展，使兒童在游戲中思考如何能快速抓人或者躲避抓捕，鍛煉了兒童的思維和反應(yīng)速度，促進了兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、運用教學(xué)評價，培養(yǎng)兒童形成主動思考的習(xí)慣

評價是兒童進行自我認知的主要方式，它可以幫助兒童進一步了解自己，知道自己有哪些優(yōu)點和不足，有助于促進兒童的全面發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師可以運用評價培養(yǎng)兒童形成主動思考的習(xí)慣，讓兒童可以從不同角度去思考問題，不斷促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展[3]。小學(xué)體育教師可以運用激勵性的評價方式，對兒童進行鼓勵和表揚，增加兒童對自己的認同度，從而使兒童可以跟隨教師的評價進行習(xí)慣培養(yǎng)。例如，教師在設(shè)計問題或任務(wù)時，兒童可以根據(jù)教師提出的問題或者任務(wù)進行提問、解答及討論等行為，教師都可以予以肯定和表揚，為兒童植入思考就會得到表揚的印象，使得兒童會主動進行思考，鍛煉兒童的思維發(fā)展。同時，教師也可以組織兒童進行良性競爭，以游戲或者比賽的方式，引導(dǎo)兒童進行游戲或活動，當兒童可以在游戲或者比賽中進行創(chuàng)新或主動思考時，教師也要予以表揚，使兒童可以開動自己的思想去進行思考，有助于促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，促進滿足了新課改的教學(xué)要求，提升了小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量;還滿足了兒童成長的需求，為兒童更好地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該認識到創(chuàng)造性思維對于兒童成長的重要性，不斷對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)情境和教學(xué)評價進行創(chuàng)新和完善，設(shè)計出符合兒童需求的體育教學(xué)，為培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

參考文獻

[1]姚萬軍.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練[J].名師在線，2020（08）：72-73.

[2]任東晉.淺談小學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（06）：13.

[3]林玲.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].當代體育科技，2020，10（03）：155+157.