談教育生態學視角下高職數學課堂生態的構建

郭友根

摘要：高職數學課堂的質量根本上影響了數學教育程度，利用生態學的方法和理論研究來幫助找到高職數學課堂中生態平衡，本文以研究高職數學課堂為例，審視在教育生態視角下，我國目前高職課堂教學的問題和解決研究方法。

關鍵詞：高職數學;課堂;生態平衡;教育策略

引言

教育與所處的生態環境之中有著可循的作用和規律，正是為教育生態學。我們研究現階段下高職數學課堂下的生態主體和生態環境之中的關系，利用教學的內容、資源來分析目前高職數學課堂中生態失衡的緣由，再去探知高職數學生態課堂的構建策略。

1高職課堂中教學現狀

1.1教育生態學的概念

1935年時英國著名植物生態學家譚斯利提出了生態平衡這一概念，它是指：只要在一定的條件下，比如在一定的時間和相對穩定的條件，生態系統的各部分的構成和功能將處于平衡協調的動態化之中。生態系統這個概念中我們把教育比作一個系統，課堂作為教育生態系統里的子系統，系統中必定會產生許多失衡的情況。在高職數學的教學中，課堂教學是主要的方式和場所，思考在高職數學的授課中存在的問題，利用教師、學生和環境三個主體去形成生態平衡，促進各個主體和諧發展，教育中構建生態課堂是利用教學實踐來形成教育生態學_[1]。

1.2課堂生態主體與課堂環境的失衡

傳統的教學只有課堂一個方式和場所，所有的失衡、沖突、共生等都是在課堂中動態生成的。課堂中無效且“霸王”式的的教學生態環境，是不能促成學生們的求知欲和學習興趣，自主學習能力受到限制。再加上學生作為生態主體，數量并未控制在生態系統可接納的范圍內，活動空間受限，固定座位的方式也是缺乏考慮的編排制度，這類半封閉或者說全封閉的教育方式，脫離社會實際、能量流嚴重，呈現一種單向流動，信息輸入和輸出程度大量阻塞， 缺乏活力與生機，所以導致課堂生態主體和課堂環境失去平衡_[2]。

1.3課堂生態主體與社會生態環境的失衡

職業教育在我國教育主體上一直是一個不平衡的狀態，在移動網絡和互聯網大數據時代下已經不能適應區域里生態發展的要求，近幾年來，大量生態危機反復出現，是實打實的“瓶頸”期，雖說現在區域政府對待職業教育的方針出現了傾斜，但是社會和大眾對于此還是缺乏重視，還是認為高職教育不算主流教育，在作為生態主體的高職授課教師方面，很容易失去了對教育的熱情和自信，阻礙了生態系統的發展和平衡。

1.4課堂生態主體與心理生態環境的失衡

教師和學生作為教育生態系統中的主體，因為家庭文化、經濟背景等不同的原因，以及社會、學校、家長對于師生的觀望，大量的生態主體不能認真對待自我，導致師生產生了各種的心理負面行為的心理生態環境的不和諧。例如，高職教師對于薪資、工作狀態以及進步方面都表現負面，缺乏滿意度。又例如，大量高職學生也對學習數學的原因和狀態比較模糊，不明確數學的價值觀。除此之外，生態主體之間的矛盾也會導致心理生態環境的失衡，比如，學生之間存在競爭關系，因為學習能力不同老師很容易利用學習成績來定義學生，導致兩極分化嚴重，目前互聯網技術全覆蓋，學生可以從大量的渠道中獲取信息，從而對教育者的依賴降低，師生之間關系疏遠_[3]。當大量的失衡原因出現，教育者和受教育者心理出現了消極狀態，很容易影響高職教育的發展。

2高職數學課堂生態化構建方法

2.1促進生態主體與課堂環境的平衡

為了促進生態主體和課堂環境的平衡，首先我們將教育資源優化，在硬件方面我們將室內保持空氣流通、溫度適宜、足夠和光照和遠離噪音。增加利用先進的實驗儀器和多媒體教學等硬件設備，還要在室內聽課人數上有所控制，盡量不超過40人，座位的編排擯棄原有的方式，利用更加靈活的“馬蹄型”、“環形”等方式進行作為調配。在專業化的數學課程上，利用互聯網等方面建立新的授課狀態和內容，突破授課內容的局限性，將生態環境進行最大化信息流和能量流。將專業需求和數學知識融合，將生態系統打開，在授課過程中要打破“花盆效應”。這樣多元化的課堂環境才能使數學學習過程更加生動、有趣，讓學生充滿興趣且學有所獲。

2.2促進生態主體與社會環境的平衡

在社會環境中，對待高職教育，國家已經做出了一系列舉動來推動高職教育，比如，對高職教育院校的學生增加國家政策補貼，幫助一些普教本科院校轉型為職業專科院校，一些實力強的中專院校加以升格，對教育者的薪資進行朝上的漲幅。同時幫助高職院校畢業的學生尋找工作，幫助高職學生們尋找發展道路。也要利用更多的渠道：電視、自媒體等方式來加強對高職教育的宣導，讓大眾明白高職教育并非主流教育，也存在著很多可能性，也是教育生態系統中不可或缺的一部分。

2.3建立良好的生態主體之間的和諧

教育生態主體中存在大量矛盾，矛盾的發生和解決都是可控的。首先不搞“一言堂”是主要解決矛盾的因素，教師雖然起主導作用但是不可失衡，在課堂教育中，教師要突破舊有思想，樹立新觀念。比如在授課時間中將內容和時間控制在一定范圍內，可以提出大量問題讓學生在教師的引導下思考，數學本身不如文科類科目需要死記硬背，邏輯和理解很重要，當教師拋出問題，帶領學生們去思考，進行邏輯整理，這樣才能實現知識的完整構建。教師要幫助學生了解數學的價值觀，幫助他們去吸收，一味的授課，一味的看成績是不能幫助學生尋找自我的生態位。尊重學生的話語權，與學校經常開動友好的交流活動，像是數學競賽、知識問答、數學講座之類的活動，利用計算機學習數學，學習過程不單一，學生實踐增加自然提高學習數學的能力_[4]。以平等、民主的方式去對待學生，只有開放式的因子才能進行能量和信息交流，才能完整教育生態系統的結構，才能保持平衡。

結束語

當高職數學課堂中的生態各種生態環境與生態主體生態失衡，那么高職數學的學習就受到了限制，學生們也失去學習的興趣和能力。構建和諧平衡的生態教育系統，才能讓高職數學的教育茁壯成長，也能從高職院校培養出大量的人才。

參考文獻

[1]李娟.教育生態學視角下高職數學課堂生態的構建[J].教育教學論壇，2019（25）：260-261.

[2]廖建光，曾芳艷，蔡新，etal.教育生態學視角下高職課堂的構建策略研究——以高職數學課堂為例[J].繼續教育，2017（12）：21-23.

[3]廖建光，曾芳艷，蔡新，etal.教育生態學視角下高職課堂教學質量模糊綜合評價分析研究 ——以高職數學課堂為例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100，106.

[4]李超.學生評教視角下高職課堂教學質量評價研究[J].現代職業教育，2016（10）.