學科核心素養下的高中英語寫作教學研究

楊文芬

摘要：在高中的英語學習中，寫作是英語學科核心素養很重要的一個部分，對于學生英語學習的綜合能力是個極大的考察，包括詞匯、語法、句子結構、成文規范等方面，所以高中英語的寫作訓練是一個很全面的輸出過程，將自己所學到的英語知識進行一個相對來說較為全面的表達。對于高中生來說，英語學習已經具備了一定的基礎，但由于長期處于應試教育的體系之下，所以無法對于所學習到的英語知識進行一個全面靈活的運用，無法對于英語語言進行轉化和輸出，在英語寫作方面的能力有著極大的欠缺。所以，基于核心素養下的英語寫作教學，老師就要不斷地進行教學策略的研究，針對學生的學習弱點來進行課堂教學重點的探究。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學;策略研究

新時代的教育方針，要求以人為本開展素質教育，教學的主要目的是培養學生的核心素養。本文主要對基于學科核心素養的高中英語寫作教學的有效策略，旨在為高中英語教學水平的整體提升，提供更多有效參考。

一、英語學科核心素養與核心素養下的英語寫作教學

隨著時代發展的不斷進步，社會對于教育也提出了更高的要求，學科核心素養被置于一個越來越重要的位置，這是對于學生一種終身學習能力的培養，是之后可以適應社會發展的一種很關鍵的能力和品格，在針對高中學習所提出的課程標準當中，很明確提出為了將課程的總體目標加以實現，那么高中的英語課堂就要將培養的具體目標設定為發展學生的外語學科核心素養，這其中包含著語言能力、學習能力等多個方面，在教學的過程中對于知識技能、情感態度等不同的環節也要做出不一樣的教學目標。在這種核心素養下的英語教學當中，學生是要將英語當作一種文化形式來進行學習的，英語寫作是對學生英語能力的一種綜合考量，這需要學生具備充足的英語文化底蘊，可以有將英語表達出來的思維，在新課改之下，我國的英語教學再也不能是啞巴英語了，而要培養學生可以通過學校的英語教學而讓學生有實際的交流能力，可以讓英語成為自己的一種語言能力，并且能夠將自己所想的用英語表達出來，這不僅能夠促使學生思維邏輯能力的鍛煉，而且學生也可以使得英語成為自己溝通能力的一種，基于核心素養進行的英語學習可以促使學生自身綜合能力的提高，寫作能力也得到明顯提升，核心素養下的英語寫作教學更加看重的是對于寫作能力的提升，在以后不需要進行應試的時候，自己也可以具備的一種能力。所以，英語的學科核心素養和基于核心素養下的英語寫作教學本質上都是對于傳統英語教學方式的一種革新，目的是培養出真正掌握英語寫作的人才。

二、如何基于核心素養來進行高中英語寫作教學

1、堅持深化課程改革，轉變教師的教學理念

雖然教師對高中英語新課程標準有了一定的了解，一些教師在核心素養培養和課堂教學的銜接方面也做了不少有益的探索。但是從總體上來看，廣大高中英語教師對“培養學生學科核心素養”要求的理解還不夠透徹，落實上難以到位，在實際教學過程中往往出現“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。因而，廣大英語教師要加強對新課程標準的學習，進而轉變教學理念，實現教學內容從以“知識為中心”向以“學生學科核心素養的培養”為中心轉變。

2、夯實學生的語言能力

語言能力是高中英語學科核心素養的重要組成，同時也是重要的寫作基礎。教師要注重圍繞著語言能力培養構建寫作課堂。專題語言訓練課堂是一種有效的語言能力寫作課堂教學的重要指導方式，教師可以根據學生的寫作能力基礎設計專門的語言寫作能力教學課堂，對學生的語言寫作能力進行專題教學強化培養。

3、滲透跨文化交際教學

在高中英語寫作課堂教學中滲透跨文化交際教學既是培養學生“文化品質”的重要要求，同時也是豐富學生寫作素材的重要手段。當前很多學生在英語寫作中經常出現詞匯應用不當，句法使用不當、語篇布局和銜接不合理等問題，根本的原因就是缺乏相關的跨文化意識，比如“我不時尚”，很多學生會寫成“I am not fashion”，但是正確的應當是“I am not fashionable”，又或者西方思維在篇章上就是“開門見山”，但是漢語篇章往往會將中心思想放在結尾。為了避免學生應用錯誤的文化意識開展寫作，教師應當注重語言文化和背景知識在寫作課堂教學指導中的應用，并且通過英漢語篇分析引導學生認知到其中的差異，培養學生的跨文化意識。

4、提升學生英語詞匯儲備量

對于高中學生的英語寫作學習來說，基本的詞匯量不足是影響學生寫作能力提升的最重要原因。由此學生的英語寫作要想提升質量和效果，就要在詞匯量方面做好儲備。例如教學過程中教師給定了一個英語寫作題目，若是使用漢語進行書寫就會很容易，而使用英語進行寫作就會顯得更加困難。其中的原因就在于學生對于漢語的使用相對熟悉，但對于英語的使用相對來說不會更加熟悉，再加上詞匯量的缺少，就會更加使得學生在面對英語作文的寫作時出現困難。因此面對這種情況，高中英語教師應該首先明確英語詞匯量儲備的重要性，以此結合學生的實際學習情況，對學生進行詞匯量儲備方面的教學和訓練。進而使得學生能夠掌握更多的英語詞匯，最終在面對英語作文的寫作過程中，可以更加順利的寫出較好的作文。

首先，教師在對學生進行課本教學之外，還應該引導學生注意平常英語詞匯的學習，具體的可以通過英語讀物、雜志以及各種媒介中的英語詞匯進行記錄，并有意識的發現生活中的各種英語詞匯，以此通過做筆記的形式對詞匯進行記錄，最終通過反復記憶與練習，能夠掌握更多的英語詞匯。

其次，對于英語課程的學習，在詞匯量累積的過程中學生能夠提升自身的英語詞匯儲備量。但在實際的使用過程中仍有部分學生對于詞匯的認識不足，導致忘詞等現象出現。至此教師應該注重引導學生對詞匯的復習和鞏固。以在課堂當中進行詞匯聽寫和詞匯默寫為基礎，從而進一步提升學生對詞匯的記憶力。

最后，對于英語詞匯量的儲備，在做好基礎的有意識學習和教師引導復習之后，還會存在部分學生由于學習能力較差，以此使得自身的英語學習成績不理想。由此教師可以根據不同學生的不同學習情況，對學生進行單獨指導，并建立有效的學習小組，使得學生之間可以相互幫助與影響，最終使得學生整體得到進步。

結束語

學科核心素養視角下高中英語寫作教學要注重學生語言能力、跨文化意識和寫作思維的培養，并且在這些過程中注重學生學習能力的滲透，提升高中英語寫作教學的水平和效果。

參考文獻：

[1] 吳愛萍. 核心素養視角下高中英語寫作教學初探[J]. 英語廣場， 2018（11）.

[2] 劉泉. 基于核心素養的英語寫作教學策略研究[J]. 成才之路， 2018（26）.