軍事理論課程運用研究型教學的探索與實踐

毛有社 張麗麗

摘要：軍事理論課程運用研究型教學，使學員能夠敏銳地發現問題，正確地分析問題和有效解決問題具有重要理論意義和實踐價值。本文就《非戰爭軍事行動》課程運用研究型教學面臨主要問題及創新性解決的方略進行探討。

關鍵詞：軍校學員《非戰爭軍事行動》 研究型教學

《非戰爭軍事行動》課程運用研究型教學，以教學內容和學員的知識積累為基礎，創設一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學員主自學習、深入思考和主動實踐，主動地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質教學目標的一種教學模式。

一、軍事理論開展研究型教學面臨的主要問題

通過以“你認可的研究型教學方法與措施”為主題，對學員一大隊100名學員進行了問卷調查。從調查結果的統計來看，本科階段軍事理論課程開展研究型教學面臨的問題主要體現在三個方面。 一是學員對研究型教學的內涵理解存在偏差。通過問卷調查進行統計，近50%的學員認為，研究型教學就是圍繞某一主題開展分析討論，在課堂上各抒己見，至于達到什么樣的教學目標或對自己有什么的要求認識不足。近20%學員認為研究型教學就應該多放錄像，通過觀看視頻從感性上談個人體會。還有一部分學員認為研究型教學就是寫小論文。從數據可得出，大部分學員對于什么是研究型教學，通過這種教學模式達到什么樣的教學目標，自己有什么樣的收獲，如何進行教學評估，目前還存在一些模糊的認識。二是學員對開展研究型教學的實施有一定的畏難情緒。近80%的學員認為，開展研究型教學對自己來說有一定的難度，擔心自己不能獨立完成教員布置的學習任務。其原因就是這些學員的軍事基礎比較薄弱，平時積累也不夠。但也有近20%的學員積極性很高，通過交流發現這些同學都是平時對軍事非常感興趣，積極參加學院組織的各類軍事活動，有一定的軍事知識積累。 三是對教員的要求比較高。絕大部分學員對運用研究型教學方法的教員期望值更高。教員除了教學基本功之外，他們認為還應該根據學員的興趣愛好展開交流，多與學員零距離溝通，要注意學員的反應;能充分地調動學員的積極性，活躍氣氛;態度和藹，有親和力，熱情洋溢，不拘一格，幻燈做得漂亮;多結合近期部隊的現實問題進行講授，不要搞花架子，盲目討論。

二、軍事理論課程研究型教學設計應把握的原則

一是開展課前調研，充分了解與掌握學員的需求。在運用研究型教學過程中，教師的角色必須從傳統的“傳道、授業、解惑”者向“設計師、引路人、推進者”轉變。同樣，學員必須從“被動接受者”向“主動參與者”轉變。因此，研究型教學實施過程中，學員占據主體地位，學員的主動參與是保證研究型教學的關鍵。如何保證學員的主動參與，這就需要對學員的需求深入全面了解與掌握。二是根據研究型教學的內涵，明確本課程的教學目標。作為一種教學模式，研究型教學更強調讓學員在研究過程中獲得知識，學員通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，由被動學習轉換為自主學習，從而掌握一種科學的學習方法和手段，培養學員的創新思維和創新能力。研究型教學的教學目標并不排斥知識學習，學員仍然要通過一定的接受性學習獲取知識。三是采取多種教學方法，精心設計教學過程。研究型教學的課程觀把課堂教學延伸到了課前和課后，原有的課程教學的封閉狀態被打破，課程的載體從教材變成了實際問題。首先，教員要對教學材料? 進行梳理和重新整合，并在課堂教學中對教材內容有所取舍。根據學員的個性特點和課程的要求，事先將學員分為不同的學習小組，以便進行課堂研討活動。其次，課堂教學以問題的提出為主線，通過課前閱讀作業的布置，讓學員發現問題，再結合教員備課中準備好的問題，組織學員圍繞問題進行項目研究或小組討論。第三，在課后要給學員留下有待進一步思考的問題，并盡量要求學員進行團隊合作解決問題。要求學員對研究的問題作出總結和報告，并把課后的后續研究與課堂教學結合在一起，把課前準備、課堂教學和課后的學員學習融為一個整體。

三、《非戰爭軍事行動》的研究型教學實踐

以《非戰爭軍事行動》課程為例介紹研究型教學實踐。研究型教學實踐包括教學題目、目標、內容、方法、教學過程和評估等要素。限于篇幅，文章重點介紹教學方法、過程和評估三個部分。一是教學方法的選擇。研究型的教學方法比較多，在方法的選擇上要盡量滿足學員的興趣。根據課前的調查問卷，本課程主要采用三種形式：一是主題發言式，即在課堂討論中，教員安排指定的學員進行主題發言，其他學員參與討論;二是雙方辯論式，即雙方就某一問題進行正反雙方辯論;三是自由研討式，即不分角色，不搞對抗，學員根據教員提出的討論問題，展開自由發言，教員以一系列提問或提供一系列情況建議進行誘導，使學員的討論逐步深入。二是教學過程的組織。首先是準備環節，分為布置作業、個人學習、小組研究三個步驟。要提前布置研討的題目，一般是第一次課布置，第二次課研討。以學員教學班為單位進行分組，一般是5—9人為一組。每組選擇一名組長，其職責是組織本組討論，整理本組的發言提綱與材料，并代表本組在課堂上做主題發言。在準備環節要注意主題的定位，要求所討論的主題比較宏觀，不涉及到具體的戰術與戰法，讓學員根據自己的專業或興趣找切入點。其次是實施環節，分為課堂討論和總結歸納兩個步驟。以主題發言式的一次課程為例，在課堂討淪環節，設計總時間是50分鐘。4名同學進行主題發言，平均每人5分鐘;針對主題發言，若干名同學進行討論發言，闡述自己的觀點與看法，每一個主題7分鐘，教員點評3分鐘;最后由教員隨機點2名同學進行討論發言，共計2分鐘。三是教學成績的評定。閉卷考試，占總成績的40%;研究型教學占總成績的60%。研究型教學評分的成績，具體分值分配如下：一是課堂主題發言，25分。評分標準：課堂中學員主題發言、討論發言的次數，發言的質量以及討論中的表達。做主題發言，并需要提交詳細的發言材料，滿分是25分。沒有機會做主題發言的同學，可以提交自己的發言材料，滿分是15分。作討論發言的同學，一次滿分是5分。主要體現在學員的參與性。二是本次研究型教學的建議和收獲體會，l0分。重在體現學員的個性風格。三是課程論文，是25分。重在體現學員的創新性和解決問題的能力。