自由生長，喚醒學生的生命自覺

張光富

美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提出了“教育就是生長”的觀點。生長的含義包含兩個方面：一方面，生長是一切生命的內在需求，是生命價值實現的欲望;另一方面，生長指未成熟的狀態(tài)，蘊藏著各種潛能，只是還沒有展現出來。從這個意義來講，學生的發(fā)展具有各種可能性。筆者以為，解決教育問題，避免學生成為枯燥的“考試機器”，喚醒學生的生命自覺，自由生長是切實可行的路徑。作為學校，要讓一個個鮮活的生命擁有自身生活的意義和價值，為學生的自由生長提供豐富的土壤。

校園，讓學生有更多選擇的機會

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”

給予生命自由選擇的權利，才能讓生命更有張力。廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學基于可以為學生提供更多自由選擇機會的理念，構建生長教育課程體系，為學生提供多樣的、可選擇的課程。

學校構建了生長課程體系，將課程分為三類，即以國家課程為基礎的基礎課程、以學科課程為基礎的拓展課程、以學校特色發(fā)展為基礎的特色課程。基礎課程落實國家課程標準，拓展課程和特色課程發(fā)揮學生特長;成立少年傳媒學院、少年科創(chuàng)學院、少年藝術學院和少年體育學院，對課程進行開發(fā)、實施、評價和管理。拓展課程和特色課程分為必修和選修兩類，必修課讓學生體驗、嘗試，選修課讓學生自主選擇、提升。學生在這一課程體系中逐步形成一級多能的綜合素養(yǎng)。比如一年級開設必修課程乒乓球、書法，二年級開設必修課書法、國際象棋，三年級開設必修課跆拳道、管樂、書法，四年級開設桌式足球、創(chuàng)新發(fā)明課程，五年級開設籃球、3D打印課程，六年級開設畢業(yè)課程、安全教育課程、傳統(tǒng)文化課程等。學生在此基礎上根據自己的興趣、愛好進行選擇。必修課以班級形式進行學習，作為國家課程標準的必要補充和提升，選修課以社團形式進行學習，作為學生個性發(fā)展的主要渠道和平臺。必修課也可以讓學生自主選擇內容。如“電影嘉年華”課程，每個班播放不同的經典教育電影，學生可以根據自己的興趣走班觀看。在管樂課程中，學生可以自由選擇單簧管、小號、打擊樂等。

除了課程的選擇外，針對不同情況的學生，學校也為其留有自由選擇的空間。德德是一名比較特殊的學生，屬于智力邊緣型孩子，在教室里坐不住，也聽不進去課。我們特許他自由選擇在課堂內學習或課堂外學習。他見人就打招呼，有時候蹲在地上觀察花朵、螞蟻，有時候到辦公室跟老師交談……被稱為全校最幸福的學生。這種自由給予他的是健康快樂的成長。

社會，讓學生有更大展示的舞臺

除了在校時間，學生在校園之外的時間也在成長。他們的身體在生長，腦力在生長，經驗在生長，技術藝術在生長，更重要的是，他們的思想在生長。他們要更充分地認識世，體驗生命。他們要交朋友，要學習做決定，要玩創(chuàng)意。這也是三門大課。多元智能的共同基礎，包括交朋友、玩創(chuàng)意、做決定，包括語文、數學、英語、音樂、美術、體育，包括世界觀、人生觀、價值觀。這些合起來既可稱為思想道德建設，也可以用一句話表達：知識第三、能力第二、精神第一。

學校致力于把課堂搬到校園之外，把教學延伸到課堂之外。在校園之外，讓學生去拜訪他們愿意拜訪的人。聽君一席話，勝讀十年書。讓學生自愿參加派對、沙龍、演講會，參觀博物館，聽音樂會，這些活動的語言形式更豐富，語言內容更充實、更生動、更具體。

英國哲學家培根認為，感覺是一切知識的唯一源泉。這一思想被后來的很多教育家用來反對經院式教學。比較著名的是捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛奇，力主讓學生在實際生活中獲得大量的感官經驗。再往后，美國教育家杜威主張“從做中學”，這些都是一脈相承的。

學校給學生開設了一系列“實踐課程”，不僅在課堂上學習課程，還用實際行動來實踐、體驗。訓練算是實踐課程中的一種。在實踐課中，教師不是教師，而是教練。學校藝術、體育、科技、傳媒方面的課程學習就是用訓練、行動來上課。除此之外，作為改革開放試驗田的深圳，讓學生用行動去“發(fā)現蛇口”，了解“時間就是金錢，效率就是生命”的內涵及意義。身處創(chuàng)新之都，學生用身體去感知，用腳去丈量，用鼻子去呼吸，用手去嘗試，讓創(chuàng)新的思想潛入學生的意識中;學生走進博物館、步入大自然，去聆聽城市成長的聲音，觀察自然界生命的神奇。

蘇聯辦學者奧汀佐夫所著的《論學生的旅行》一書，總結了旅行對學生成長的多方面好處，并把旅行分類，對學生進行旅行指導。例如集體組織的參觀、勘察旅行、接力旅行、輻射旅行、會見旅行等，還有學生自行結伴的旅行，隨父母旅行，獨自旅行等。旅行不光是觀賞自然風光、名勝古跡，還要考察社會、民情、歷史，還可以采標本、記筆記、寫游記。

自由生長，就是生命在生長過程中去吸取養(yǎng)分、獲得進步。生命的生長應該是自然的生長，是自由的生長，而這種生長的必備條件是充分開放、足夠多元、跨界融合。這種生長需要教師用生命去感動生命，用行動去帶動行動，為學生提供可選擇的、豐富多彩的時間和空間。如此，教育才能成為培育生命文化的一種方式，學校才能成為滋養(yǎng)生命的一方沃土。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學）

責任編輯：王妍妍