多媒體課件助繪本閱讀走向深入

湯虹

多媒體課件是教師用來輔助教學的一種工具。它不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表達。在小班幼兒繪本閱讀中應用多媒體課件，有利于促進小班幼兒對閱讀的興趣，有利于提升幼兒教師的教學水平，對優化教育過程，提高教育的有效性具有很大的作用。本文通過行動研究，探索將多媒體課件與幼兒繪本閱讀教學相融合的應用指導原則與實踐路徑，使多媒體技術在幼兒的繪本閱讀教學活動中的應用更加合理和有效。

應用指導原則

操作性原則。操作性原則是多媒體課件在小班幼兒繪本閱讀教學中應用的首要原則。如《是誰嗯嗯在我的頭上》活動中，教師制作的多媒體課件中增加了與幼兒互動的圖示，即“鼠標點擊一下，出現一個動物”，先由教師示范操作，再由幼兒操作，既吸引了幼兒興趣，又讓幼兒體驗了成就感，同時很好地解決了小班幼兒注意力時間較短的問題。

簡易化原則。簡易化原則主要包括兩個方面，一指多媒體課件操作應當簡易化，二指多媒體課件中的畫面、圖片等應當簡潔，符合幼兒的審美和年齡特點。在《我的連衣裙》課件中，繪本情節的重復，趣味又簡單，教師將出示的畫面去除了繪本中的文字，便于幼兒將注意力放在觀察畫面上，小兔的連衣裙會變花樣，圖中有暗示下一頁小兔的連衣裙會變成什么模樣，通過引導幼兒觀察發現畫面中隱藏的信息，培養解讀畫面的能力。

游戲性原則。游戲是孩子的天性，在幼兒繪本閱讀教學過程中，應遵循游戲性原則，利用多媒體課件的操作性、視像性等特點，巧設游戲環節，提升教學效果，促進幼兒的藝術感受力和創造力的發展。為了讓小班幼兒愛上繪本閱讀，教師設計了《一步一步，走啊走》的活動，以游戲的形式，讓孩子們模仿繪本中的小動物走路，學大白鵝搖搖擺擺地走，學小兔蹦蹦跳跳地走。幼兒們在模仿中學習到了不同動物走路的姿勢，同時也體會到了游戲的快樂。

輔助性原則。精彩的多媒體課件是一種輔助性教學手段，可以同時實現對“學”與“教”的輔助。《是誰嗯嗯在我的頭上》活動預設的重難點是讓小班幼兒觀察畫面，解讀繪本。教師通過多媒體課件帶領幼兒進行了集體閱讀，通過集體閱讀中的引導和重復的模式，引導幼兒觀察和解讀畫面，從而輔助實現“教”和“學”。

優化教學活動環節

優化活動導入。繪本閱讀的素養必須通過不斷地反復閱讀才能提升。如何培養小班幼兒的繪本閱讀素養呢？帶領幼兒進行多媒體的集體閱讀活動時，教師引導幼兒觀察畫面中的細節，發現圖中隱藏的秘密，仔仔細細地把圖看清楚、看明白。觀察后，教師鼓勵幼兒說出自己的發現、理解或對后續故事的猜測，結合繪本的圖畫或故事情節，說說理由。通過各種方式的提問，激發幼兒興趣，提升幼兒學習繪本閱讀的熱情。

優化活動重難點。為了把活動重難點設計好，在繪本閱讀教學中，老師可以用多媒體形式把單一不變的畫面變得豐富有趣，讓幼兒樂意去探索。如《小金魚逃走了》活動中，教師用多媒體課件設計了一條會“游動”的小金魚，在幼兒找到發現小金魚后，讓小金魚“游”走，激發幼兒觀察和尋找的興趣。同時，通過小金魚“開口說話”，讓幼兒和小金魚展開互動交流。通過前期的經驗和教師的引導，小金魚問“猜猜我在哪兒？”，孩子們自然而然地說出“在那里……在瓶子里……”幼兒在進行繪本閱讀的同時也發展了語言。在與課件互動的過程中，幼兒最終實現語言領域的內化。

優化活動評價。繪本閱讀的評價不應看孩子記住了多少、能否背出繪本中的話。我們嘗試利用多媒體工具搭建平臺和空間，通過攝錄讓幼兒展示自己講述的繪本故事。同時，讓幼兒互相欣賞、對比和總結，滿足他們表現自我的需求，提高自信心，保持對繪本閱讀的興趣。教師耐心傾聽幼兒所理解的繪本故事，傾聽幼兒的問題和新發現，陪他們共同體驗成功的喜悅。

（作者單位：上海市嘉定區真新幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟