中美體育翻轉課堂教學模式比較及創新研究

馮洪恩 袁紅

摘要：在體育領域引入“翻轉課堂”的教學模式，是借鑒美國教學模式后教育教學改革探索的新方向，對促進體育改革和提高體育質量具有重要的實踐價值和理論意義。本文在文獻資料研究基礎上，從體育翻轉課堂內涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉變四個維度分析探究中美體育翻轉課堂教學模式研究現狀。基于體育翻轉課堂教學模式的理論知識、教學進度、課程價值和體育意識培養四個層面顯著優勢，創新多元化制作課前預習的教學視頻、“因材指導糾錯”式的課上練習與雙抓手引領下的課后銜接階段。

關鍵詞：翻轉課堂;課程模式;比較;創新

1引言：

隨著科學技術的發展，先進教育信息技術的引入，通過信息化網絡平臺和課堂教學相結合，學生課前在網絡平臺對上課內容進行預習，課中與老師互動學習，課后反思總結的新型翻轉課堂教學模式，受到教育界的大力推崇。翻轉課堂將現代信息技術植入到現代教育教學改革過程中，實現學生理論知識與技能的內化學習，符合當前學生的生活方式，提高了學生的主體地位，促進學生參與體育技能學習的積極性，挖掘學生的學習潛力，使學生的個性能夠得到充分展現。因此將翻轉課堂中全新的教學理念、方法植入到體育教學改革中去，已成為新時期教育改革的必然趨勢。

2四個維度對比分析中美翻轉課堂教學模式研究現狀

2.1四個維度分析美國翻轉課堂教學模式研究現狀

從體育翻轉課堂內涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉變四個維度分析探究美國翻轉課堂教學模式。克里斯托弗從翻轉課堂模式的內涵維度出發，將“翻轉課堂”定義為是一種課堂體驗與課外（通常是在線）學習相結合的學習方式。在這種模式下，學生首先通過閱讀或觀看視頻來單獨接觸新材料，然后利用課堂時間通過問題解決、練習或討論來吸收知識。阿希爾從翻轉課堂階段劃分維度層面將其分為學習者觀看多種形式的教學材料→參與者小組討論→“高級”工作者點評→兩者線上平臺互動溝通交流。泰恩特從體育翻轉課堂實踐價值維度層面分析其是一種具有改善學習環境潛力的教育模式，在這種模式下，學生接觸新學習材料，這為學習速度不同的學生提供了明顯的優勢，也可以有效的增加學生進行交流和溝通，增加學生的自主學習和理解能力。從翻轉課堂教師和學生角色轉變的維度分析，翻轉課堂是教師和學生角色的顛倒，將學習和課堂的控制權從教師轉移到學生身上，從而促進對主動學習和高階認知工作的關注。總之，美國研究人員缺乏體育技能實操性性質類的課程翻轉課堂研究，課程設計并未針對體育教育專業學科，在體育領域對翻轉課堂模式的研究是罕見的，因此，研究的針對性和實用性有待深入。

2.2四個維度分析我國體育翻轉課堂教學模式研究現狀

從體育翻轉課堂內涵的界定、階段劃分、實踐價值研究和師生角色轉變四個維度分析探究我國體育翻轉課堂教學模式。房雪芹從翻轉體育課堂模式的內涵維度出發，將其定義為運用現代教育技術，塑造學生自主、個性學習和鍛煉創造環境的體育教學模式。[1]劉海軍從翻轉課堂階段劃分維度層面將其分為三個階段：課前教學資源準備階段→課堂知識和技能的整合和內化階段→課后反饋評價的鞏固和改進階段;[2]董旭和劉漢芳闡述了在教學實踐中準備→實踐→改進推廣三個階段里，其核心關鍵是教學引導（微視頻與課件）的制作和信息化教學平臺的建設。[3]李超從體育翻轉課堂實踐價值維度層面分析其具有促進高校體育教學工具合理性和人文精神的統一、個體特性和團隊共性的融合、資源配置和效果評價的統一的實踐價值。[4]從體育翻轉課堂教師和學生角色轉變的維度分析，教師的角色發生了變化，教師的規劃和引導能力得到了強調，有效地實現了以學生為中心的教學理念。總之，根據調查，目前的體育教學主要是基于傳統的教學模式，導致大多數學生對體育課程的學習興趣缺乏，教學質量便難以得到保障;翻轉課堂的實施缺乏相關理論體系和實踐經驗等方面的不足，因此開展起來有一定的難度。

3四個層面分析體育翻轉課堂教學模式顯著優勢

在對中美翻轉課堂教學模式進行比較分析的基礎上，得出體育翻轉課堂教學模式在理論知識、教學進度、課程價值和體育意識培養四個層面具有顯著的優勢。理論知識優勢層面—通過增加課前和課后理論知識的學習，有利于提高學生的理論知識。教學進度優勢層面—在教學進度的教學評價、時間安排、教學形式等方面更加符合現代教學要求，更能促進體育教學以學生為中心和滿足學生個性化需求目標的實現，從而提高學生學習和練習的積極性。課程價值優勢層面—有效地提高了體育課程的質量和教學水平，豐富了體育教學的方法、模式和過程。體育意識培養優勢層面—教師在課前、課中、課后的全程參與使學生在學習過程中有專業的指導。在教師的引導下，學生的技術水平得到提高，學生對體育的興趣和鍛煉的積極態度顯著提高，有利于培養學生終身體育意識。

4基于體育翻轉課堂教學模式三個階段構建及創新研究

4.1轉向多元化制作體育翻轉課堂教學模式課前預習階段的教學視頻

課前教學視頻制作在體育翻轉課堂教學模式準備階段，在制作視頻時應注意轉向多元化制作教學視頻，注重傾向視頻內容的關聯性、符合學生身心發展規律特點、簡短有趣和取材普遍性、廣泛性，要及時檢查，不適當的部分應當及時糾正。在課前視頻內容設計中，教師在設計教學內容時應有意將新授課的教學內容與日常生活相聯系，引導啟發學生理論聯系實際，通過教學和生活兩者的關聯性，從而激發學生的學習動力和興趣。視頻內容的制作應符合學生身心發展規律特點，教師在備課時應考慮學生的實際情況，制定符合學生學齡的教學活動和教學計劃，循序漸進地將學生逐步引導入學習環境，使體質差的學生樹立信心，體質好的學生進一步提高。視頻的制作應當簡短有趣和以普遍、廣泛的材料為基礎，可以多利用互聯網材料，在互聯網上尋找開放的教育素材和資源，或者教師自己錄制視頻親自示范和講解。在視頻制作過程中，體育教師應及時檢查視頻的內容和形式，并及時糾正不適當的部分。

4.2“因材指導糾錯”式體育翻轉課堂教學模式課上練習階段

在翻轉體育課堂教學模式的課上練習實踐階段，體育教師將課堂教學內容轉變為針對不同學生的個體實際情況，因材指導學生，對學生的動作經行有的放矢的改錯。課堂核心關鍵是改進和完善學生的課前模擬練習，使學生能夠熟練地掌握動作。通過加強運動刺激、提升肌肉記憶，使運動技能成為神經反應系統的動作自動化程序。教師注重在過程中實施觀察、糾錯、指導、提高和鞏固等教學方法，通過面向全體學生進行動作關鍵環節的講解，對于學生出現的共性問題進行糾正，提供糾正的方法和練習的方法，針對出現問題較多、問題較大、基礎較差的學生，進行個別指導。同時，在學習的過程中，學生可以通過個體之間、小群體之間的競爭形式加強合作學習和相互指導。

4.3雙抓手引領下體育翻轉課堂課后銜接階段

課后銜接階段是該模式實施的重要延續性環節，本文從這個階段的兩個核心層面經行雙抓手式論述。體育翻轉課堂教學模式在這一過程中，抓手一是應注意體育教學過程中的安全防范，抓手二是完善在線教育平臺和師生交流溝通。為了保證翻轉課堂教學活動的順利開展，體育教師需要做好安全知識教育，并對運動技能學習中可能存在的風險給出相應的解決方案，以盡可能降低或避免損傷的出現。完善線上教育平臺，必須不斷更新和完善在線教育平臺，以滿足學生的需求。對于課前的視頻，學生可以隨時下載觀看，方便有困難或需要課后再次觀看視頻的學生及時解答問題和鞏固知識。課程資源應不斷更新，使更多的體育運動加入進來，現有的教學實驗應進一步改進，加強在線教育平臺的建設。課后，教師和學生也可以通過交流平臺相互交流。通過觀看老師的微視頻，學生在發現自己的缺點時可以及時與老師溝通。通過對照自己技術動作的完成情況和具體問題，學生可以進行有目的的練習和糾正。

參考文獻：

[1]房雪芹.小學體育“翻轉課堂”教學模式設計與應用研究[D].山東體育學院，2017.

[2]劉海軍.高校體育教學翻轉課堂模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015，31（3）：72-76.

[3]董旭，劉漢芳.小學體育課程設計與指導翻轉課堂模式探索[J].體育科技文獻通報，2016，24（11）：71-72+77.

[4]李超.高校體育教學引入翻轉課堂模式實踐價值及策略[J].智庫時代，2019（40）：188+190.