精神扶貧視角下廣西高職貧困生資助問題和對策研究

封永梅

摘要：2020年基本實現(xiàn)整體脫貧是我國當前扶貧工作的目標，近年來，教育部、廣西教育廳出臺了許多扶持高職貧困生的資助政策，但高職新生班級貧困生資助工作仍面臨許多問題。石川圖可以深入分析高職新生班級貧困資助工作問題產生的根本原因，運用精神扶貧理論，消滅學生的精神貧困，從根本上解決貧困生資助問題。

關鍵詞：精神扶貧;高職貧困生;貧困資助

一、廣西高職貧困生資助問題的發(fā)展背景

為了實現(xiàn)國家2020年脫貧的宏圖偉業(yè)，提升職業(yè)教育的吸引力，2019年7月5日，財政部、教育部聯(lián)合發(fā)布《關于調整職業(yè)院校獎助學金政策的通知》，從2019年起，將本專科生國家獎學金獎勵名額增加1萬名，增加的名額全部用于獎勵全日制高職學生，廣西獲得增加名額398名獎勵標準為每生每年8000元;高職學生國家勵志獎學金覆蓋面提高10%，即由3%提高到3.3%，廣西獲得增加名額1351名，獎勵標準為每生每年5000元。從2019年春季學期起，將高職國家助學金覆蓋面提高10%，即由28%提高到30.8%，國家助學金平均補助標準由每生每年3000元提高到3300元。作為直接接觸貧困生資助工作最基層的單位---班級，更應該對學生資助工作引起高度重視，但由于種種原因，班級在進行貧困生的資助工作時，仍然會遇到一些問題：1、難以確定學生真實的貧困程度，做到精準扶貧。2、申請名額多于可享受資助名額時，名額調劑分配困難3、學生申報材料不合格，不能按時提交4、學生無法接受資助決定，資助結果易引發(fā)班級學生矛盾。

二、廣西高職貧困生資助問題產生的原因分析（運用石川圖分析）

石川圖又稱魚骨圖。是一種發(fā)現(xiàn)問題"根本原因"的分析方法，現(xiàn)代工商管理教育將其劃分為問題型、原因型及對策型魚骨圖等幾類。采用原因型魚骨圖通過分析廣西高職貧困生資助問題產生的大原因、中原因、最終找出問題的根本原因。

（一）難以確定學生真實的貧困程度，做到精準扶貧的原因：

1、大原因1：老師無法判斷學生真實貧困程度中原因。中原因（1）：老師對貧困生情況不夠了解。根本原因：老師和貧困生接觸時間太短，老師對學生了解程度極其有限。老師獲取貧困生信息途徑方式有限，通常只能通過學生個人申請材料和其他同學、電話家長等方式了解學生情況，很難實地考察。中原因（2）：學校很難設定統(tǒng)一的貧困標準。根本原因：學生來自天南地北，地區(qū)經濟發(fā)展水平差異大，家庭困難的原因和種類太多，難以設定統(tǒng)一標準。

2、大原因2：學生材料沒有如實申報自己的貧困情況。中原因（1）：學生不愿意如實申報自己的貧困情況。根本原因：學生擔心拿不到資助，虛假填報個人信息。怕別人看不起，不愿意透露家庭貧困。中原因（2）：學生無法提供有效證明文件。根本原因：學生對資助政策不了解。學生對申請資助重視程度不夠。學生不愿意時間辦理有效證明材料。中原因（3）：開證明的生源地貧困認定標準不一。根本原因：生源地經濟發(fā)展水平參差不齊，開證明的生源地貧困認定標準不一。

（二）申請名額多于可享受資助名額時，調劑困難。

1、大原因1：無法依據(jù)科學有效的標準確定資助名單。中原因：老師無法準確領會文件精神。根本原因：班主任資助工作經驗欠缺，無法準確解讀文件。資助獎勵申請的標準不夠明晰，不夠精確。

2、大原因2：學生申請人數(shù)太多，僧多粥少，需要調劑。中原因（1）：班級貧困人數(shù)太多。招生時報考學校的貧困生人數(shù)較多。根本原因：學校分班時沒有考慮分散貧困生良性分布。中原因（2）：學生存在虛報材料情況。根本原因：資助金額力度逐年增加，學生無法抵擋資助金的誘惑。高職學生能拿到的國家級獎勵的機會很少，勵志獎學金、國家獎學金相對容易獲得，但都需滿足貧困生條件。

（三）學生申報材料不合格，不能按時提交。

1、大原因1：班主任沒有按時發(fā)布通知和修正學生的材料。中原因：班主任忘記按時發(fā)布并修改學生材料。根本原因：班主任工作態(tài)度不端正;班主任業(yè)務能力不足;學校下達通知時間倉促。

2、大原因2：學生不知道如何按照要求提交申報材料。中原因（1）：學生看不懂文件要求。

根本原因：學生水平比較低;學生閱讀文件經驗少;班主任無法解答疑問。中原因（2）：學生對申報工作不夠重視。根本原因：學生對自己不夠負責，吊兒郎當已成習慣;學生對申報工作認識有偏差，以為申請工作是班主任的工作;學生懶惰，拖延癥嚴重，不愿意申報。

（四）問題四：學生無法接受資助決定，資助結果易引發(fā)班級學生矛盾。

1、大原因1：學生對公示結果不滿意。中原因（1）：學生不認可評比過程。根本原因：評比過程不夠公開透明;學生不相信評比會公平。中原因（2）：學生無法抵擋誘惑力。根本原因：學生有不勞而獲的想法;學生缺乏自力更生精神。中原因（3）：獲得資助的學生造成不良后果。根本原因：獲得資助的學生誠信缺失，虛報情況;獲得資助的學生消費觀違背了資助初衷;獲得資助的學生不懂得感恩。

2、大原因2：班級很難做到公平公正評比。中原因（1）：評選依靠評議小組，可能帶有主觀色彩。根本原因：評選主要通過學生提供的紙質貧困材料，評比標準不夠細化。評議小組可能存在主觀偏好。中原因（2）：客觀上很難同時兼顧擴大資助面和兼顧優(yōu)秀兩個資助初衷。根本原因：資助體系不夠完善，各種資助增多，評定時間、評定要求、評定標準、評定額度不同，一定程度上導致資助重復。高標準的資助必定涵蓋了低標準的資助要求，按文件要求，必定導致資助資源高度集中在優(yōu)秀同學身上;側重擴大面的資助初衷，則會出現(xiàn)平均主義問題。

三、廣西高職貧困生資助問題產生原因小結

（一）根本原因包括主客觀原因

通過石川圖分析可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述四個問題的根本原因有很多，總體可分為客觀原因和主觀原因。老師對學生了解程度極其有限。學生來自天南地北，地區(qū)經濟發(fā)展水平差異大，家庭困難的原因和種類太多，難以設定統(tǒng)一標準。資助獎勵申請的標準不夠明晰、精確等原因，僅靠班主任和學生，確實很難改變。

（二）主觀原因主要源自學生精神貧困

上述問題產生的根本原因中，如學生擔心拿不到資助，虛假填報個人信息;學生對申請資助重視程度不夠;學生不愿意花時間辦理有效證明材料;班主任工作態(tài)度不端正;學生缺乏自力更生的韌性;獲得資助的學生誠信缺失，虛報情況，消費觀違背了資助初衷，不懂得感恩等。這些問題的出現(xiàn)，歸根結底源自內心精神貧困。

四、運用精神扶貧解決廣西貧困生資助問題的建議

（一）班主任保持精神富足，做好精神扶貧的引領者

老師靈魂的導師。學高為師，身正為范。解決資助問題的根本，不僅源自老師較高的業(yè)務水平，更要求老師有較高的精神素養(yǎng)。一個班級，班主任的氣質不僅僅影響著自己，還直接影響到整個班級的精氣神。面對特殊的貧困生群體，作為班級精神扶貧的主導力量，要求班主任端正工作態(tài)度，不忘師者初心，牢記職業(yè)使命，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、事業(yè)觀、工作觀、政績觀。一身正氣的班主任，才能更好地傳道授業(yè)解惑。在實踐教學管理的過程中，與本科生等更高層次的學生相比，許多高職生并不屬于天之驕子。許多同學，一直以來就是家長眼中不認真學習的笨孩子，在自卑中長大。曾經有學生家長直接讓學生退學，他的理由是社會對高職認可度低，認為高職不是大學，并且學費相對又高，讀高職浪費錢、浪費時間。可想而知，對于貧困生而言，來自家庭和社會輿論的壓力就更加了。作為老師，應設身處地換位思考，引導學生學會正確認識自己，正確對待負面輿論，安心順利度過三年大學生涯。倉廩實而知禮節(jié)，物質決定意識，反過來，好的意識、“知禮節(jié)”的好習慣，促進將來實現(xiàn)“倉廩實”。班級可通過開展征文、辯論賽、主題班會等具有精神扶貧作用的集體活動，融入“中國夢”、“四個自信”等內涵，培養(yǎng)班級正確的班風、學風，向學生輸送正確的人生觀、價值觀，形成優(yōu)質的班級文化，最終使精神貧困學生脫貧。

（二）及時調研新生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決

1、新生入學前，提前查看學生的檔案，提前了解學生的信息。一方面，因為親其師，而信其道。對于初來乍到陌生環(huán)境的新生，面臨各種各樣的問題需要向可信可靠的人傾訴和求助，班主任提前了解學生的情況，在學生最無助的時候給予恰到好處的關心，會更容易得到學生心靈上的認可。另一方面，知己知彼才能更好地開展工作。心理學家榮格的心理類型理論認為，個體在出生時就帶有先天性的氣質和功能上的偏好。一個人的興趣愛好，反過來也能體現(xiàn)他的潛在心理特點。班主任提前熟悉學生資料，通過了解學生的興趣特長愛好，初步了解學生的情況，對于后期開展班干選拔、推薦比較、個人發(fā)展建議等相關學生工作提供了有力的參考依據(jù)。

2、新生入學后，通過發(fā)放調研問卷，面對面交流，與家長多溝通等方式了解學生情況。在教學實踐中，曾有學生家庭很貧苦，已經無法維持她在校基本生活。但她父親對銀行助學貸款不熟悉，擔心欠了銀行的錢還不起會出現(xiàn)極其嚴重的后果，又礙于擔心女兒在學校被人看不起，既不讓申請銀行助學貸款，也不讓申請貧困資助，窘迫的生活讓學生更加自卑。了解情況后，班主任及時干預。告知她欠銀行的錢并不可怕，可怕的是欠錢不還;家庭貧困不是缺陷，每個人出身情況本就不同;怕的是明明家庭貧困，自己卻不知進取。然后給她再詳細介紹一遍學校的資助系統(tǒng)，“獎、助、貸、勤、補、減、免”，除勤工助學、助學貸款是有償資助，其余項目都是無償資助。通過自己的努力，取得優(yōu)異成績，完全可以靠自己力量，解決大學三年的生活問題。我給她算了一筆帳，在目前的資助體系中，國家獎學金為8000 元/年，國家勵志獎學金為5000 元/年，自治區(qū)政府獎學金5000元/年，一等助學金4300元/年，二等助學金2300元/年，還有學校獎學金、創(chuàng)業(yè)補助金、企業(yè)獎學金補助等，在校生完全可以靠好好學習贏得補助和獎勵，不僅減輕學費家庭負擔，還有了奮斗的動力，還為將來畢業(yè)后靠腦力吃飯打下基礎，靠努力吃飯一點都不丟人，自力更生的人最值得別人尊重，一舉多得。如果實在不行還可以加上銀行助學貸款，工作后再慢慢償還，還可以輔以勤工儉學等。促膝長談后，學生恍然大悟。學生問題解決后，再與該學生家長進一步溝通，對家長深入介紹學校的資助系統(tǒng)，讓家長知曉，學生沒了后顧之憂，最終寫下心里包袱，排查雜念，安心學習。在大學三年，班級的每個學生取得一些突出的進步和獎項，都會電話或短信特地告知家長。家長對孩子更放心，并將其對學校的感激之情反饋給學生。家長與學生之間的溝通更多了，通過家長轉述，學生對老師和學校更加滿懷感激。

（三）引導學生養(yǎng)成豐富精神世界，受益終身的好習慣

熱門電影《我不是藥神》中一句臺詞直戳人心，“世界上有一種病，叫窮病，治不好的”。我個人對此觀點不完全認可，因為性格決定命運。但與其說性格決定命運不如說行動決定命運，因為，性格決定思維，思維決定行動，行動決定命運。俗話說，習慣成自然。好的習慣、好的行動力，會使人受益終身。為了讓學生做事不驕不躁，膽大心細;待人禮貌溫文，謙虛得體。我盡量引導學生在校園里養(yǎng)成鍛煉身體和廣泛閱讀等好習慣。就閱讀而言，要求一個月閱讀三本以上圖書，并定期檢查讀書筆記或讀后感，要求學生復述所看書籍的概要，收到良好的效果。學生把玩游戲的時間、發(fā)呆的時間、胡思亂想的時間、無所事事的時間都騰出來，從一開始不愿意看，或者只不用動腦的雜志、短篇小說，到后來漸漸習慣看，看名著看經典，漸漸養(yǎng)成常常閱讀的好習慣。腹有詩書氣自華，大多數(shù)學生心里不再是荒蕪的沙漠，整個人的氣質得到有效改善。

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基金項目：

1、2017年廣西國際商務職業(yè)技術學院立項課題（編號GSB2017020）階段性成果。

2、2018年廣西國際商務職業(yè)技術學院優(yōu)秀青年教師成長計劃階段性成果。