對線上學習環境構成要件的反思

姚潔

摘要：隨著線上學習在教育中扮演的角色日益重要，文章從學習環境方面切入，圍繞環境構成要件之學習主體、學習內容與學習場所展開討論。它希望通過討論，深化關于線上學習的認識，啟發思考要為適應未來教學發展做好怎樣的準備工作。

關鍵詞：線上學習環境;學習主體;學習內容;學習場所

近年來盡管教育界對新事物——線上學習的應用興趣愈發濃厚，但誰也不曾料到2020年初爆發的新冠肺炎疫情會將它突然帶至教學中央，成為暫時替換傳統教室學習的唯一選擇。對此突變，全國師生響應國家“停課不停學”的號召，展開了基于網絡的各種嘗試。而于此嘗試的同時亟需反思，只有對它的認識越成熟，才能利用它在促進學生學習上發揮更大的作用。學習是學生獲取知識與技能的行為活動，它之所以能發生，離不開學習環境的支持;它能有怎樣的表現，亦受到學習環境的限制。如Vinales在研究中提到，學習環境是學生學習的關鍵因素（Ozerem，2015）。鑒于二者的緊密聯系，那本文就從學習環境方面進一步深化關于線上學習的認識，為今后教學能因地制宜提前做些準備。

一、學習環境的概念

在討論線上學習環境之前，先得了解什么是學習環境，以找準討論的方向。試想學生要想獲取信息，必有信息載體，如書、樂器、體育器材等。這些促使學習產生與發展的條件綜合即學習環境，也就是說，它由多個條件構成。小到一支筆、一張紙，大到自然界、人類社會，不論是物質存在還是意識形態，皆有可能作為環境條件，應學習之需，合成一個整體。而當學生需求發生改變時，之前的關聯被打破，各條件又將依勢重組。所以學習環境不是一成不變的，從過去的線下到如今的線上即說明了這點。

為了認清富于變化的學習環境，悉數其每個構件不切實際，梳理歸納出“哪些是百變之中不變的存在”才是關鍵，因為正是這不變的存在代表了“不可或缺的構成條件”，是核心體現。那構成學習環境必有哪些要件呢？從學習的概念出發，它一定涉及到“誰”、“在哪”、“學什么”，否則學習行為難以實現。故把脈線上學習環境，可對學習主體、學習內容與學習場所三要件分而論之，它們各自具體情況即是環境核心的鮮明寫照。

二、線上學習環境的要件

（一）學習主體

這里所說的學習主體，準確的說是有學習意識的個體。學習意識是人腦對學習產生的心理活動。設想一個學生不愿意學，縱使其它兩個要件已具備，該生的線上學習行為也不會發生，所以主體是否學習、學習得如何很大程度上取決于心理因素。各種內心活動，其中積極的情感體驗會成為動力，反之則是阻力。像Ulrike Stadler-Altmann教授（2015）就曾指出學生感受到安全與快樂相當重要。那么在線上學生能獲得諸如快樂這般積極的心理嗎？答案是肯定的。當代學生從小接觸網絡，無論是與朋友交流還是娛樂都離不開它。網絡的便利與有趣使人親近，在線上如果做到寓教于樂，不僅能學還能玩，無疑從這方面來講學生對學習的態度會是主動的。然而事物往往不只有好的一面。相較于實體教室，網絡空間畢竟是開放的。于是學生感興趣了，會進“教室”;覺得枯燥了，就離開、切換至其它頁面，因此這份自由感對學習能力弱、自控能力差的學生而言便是不好的一面。還有就是經過包裝的網絡欺詐時有發生，一旦被騙入其中，難免置身于不安全的境地。綜上所述，學習主體在線上產生的學習意識既可能積極也可能消極，這點與線下傳統環境中的表現相似。

（二）學習內容

這里所說的學習內容指學生即將習得的知識與技能。線上的學習內容是怎樣的呢？其實不論學習環境如何變化，需要學生掌握的基本知識點與技能不會改變。即便學習轉場至線上，這些內容也會得到保留。那線上和線下學的就一樣嗎？當然不是。其變化一方面體現在知識組織與傳遞方式上，另一方面則是隨著時代發展需要會有新增的知識點。提及前者，過去受到技術限制，線下往往是由老師組織設計好學習內容，通過書本、講授的方式將知識點傳遞給學生。如今隨著科技發展，老師可以在線上繼續教學，與此同時學生不再是被動的信息接收者，而是憑著明確學習目標、濃厚學習興趣的指引，可以自主開拓新知。雖說線下學生也能主動建構自己的知識網，但其效率遠不及線上的操作——一個搜索引擎加上關鍵字幾秒內便能找到自己想要的，還能在學堂在線、愛課程等教育類平臺獲取優質學習資源，因此網絡作為現代新興事物，在知識交流方面正發揮著無可比擬的作用。它在服務學生的同時，也向他們提出了更高要求：不論學齡大小、專業如何，都得掌握與手機、電腦、互聯網應用相關的知識。整體看來，線上的學習內容比線下傳統學習環境中的要廣泛得多。

（三）學習場所

這里所說的學習場所是個人所處且提供互聯網支持學習的地方，它可以是教室，亦可以是家里，甚至室外任何位置。不過不管是哪，前提都得有連了網絡的設備，比如電腦、手機等。其實線上學習較線下而言，它的一個突出優勢在于打破學習時空的限制，可以隨時隨地進行，這樣確實便利。不過值得注意的是待在教室里開展線上學習的時間畢竟有限，大部分線上學習發生在校外。倘若離開學校這個專為學習而設的地方去進行線上學習，那就意味著學生得有自己的設備。電腦方便閱覽、手機方便攜帶，最好能同時擁有，但是以當前情況而論，是否每位學生家庭都能沒有負擔地備好它們、支付好相應的網費？是否每位學生的個人設備都有足夠的配置亦或是運營網絡學習平臺的技術足夠成熟進而不會發生網絡卡頓？考慮到每位學生的家庭情況各不相同，答案顯而易見。總而言之，線上學習的場所看似是待在電腦或手機屏幕前即可，而這背后離不開經濟、技術、家庭乃至社會的支持。不像線下傳統學習環境——會有教育機構及專業人員為所有學生集中提供學習場所必需的支持，線上的場所主要得靠學生及其家庭自己準備了。

三、結語

線上學習環境的構件相對獨立卻又相互作用。以上述三要件為例，穩定的場所可以保障豐富資源的持續供給;學習資源豐富了，學生才有更多機會選擇自己感興趣、需要的學習內容，增強學習意愿，最終形成主動探索新知的良性循環。所以線上環境如何直接關系著學習結果。縱觀社會發展，既然線上學習在未來的教育里不會缺席，還會扮演相當重要的角色，那么不如盡早著手相關研究，從關鍵因素比如學習環境切入，認清開展線上學習的前提與束縛，因地制宜，為優化學習結果創造有利條件。

參考文獻：

[1]Ulrike Stadler-Altmann. 2015. Learning Environment： The Influence of School and Classroom Space on Education [J]. The Routledge International Handbook of Social Psychology of the Classroom. Routledge.

[2]Ozerem， A.， & Akkoyunlu， B. 2015. Learning Environments Designed According to Learning Styles and Its Effects on Mathematics Achievement [J]. Eurasian Journal of Educational Research， 61： 64. http：//dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.4.