淺談大學生社會責任感的培養

韓博維 袁軻 畢江凱

摘要：培養當代大學生的社會責任感，是重視道德建設，提高全民素質，推動社會經濟和諧發展的關鍵與核心。只有在潛移默化中，為大學生滲透社會責任感，才能讓學生形成正確的思想觀念與價值觀，進而落實到實際行動中，能夠為建設美好的祖國，而貢獻自身的力量。

關鍵詞：大學生;社會責任感

引言：

現階段，由于過于重視知識的傳授，忽視了道德與素質教育，導致大學生的社會責任感比較弱化。不僅對家庭、社會與國家帶來了慘重的創傷，還嚴重制約著我國社會經濟的發展。針對這些問題，就需要受到所有教師與領導的重視，能夠重新重視道德建設，培養與提升學生的社會責任感，讓學生成為一名高素質、全能型人才。

一、當代大學生社會責任感弱化的表現

近幾年來，我國高校數量與規模的不斷增加，但學生質量卻在不斷下降。很多院校過于重視學生的知識與技能培養，忽略了素質教育，導致當代大學生存在著很多問題。再加上二十一世紀的全面到來，各個國家的交流逐漸密切，很多西方的文化觀念開始涌入我國，對于是非辨識能力較差、自我責任感弱化的青少年來講，帶來了巨大的傷害。在我國每年的新聞報道中，都能夠看到某某大學的大學生、研究生，因找不到工作而跳樓自殺、放棄自我、淪為乞討者等等。這些新聞都反映出當代大學生的心理脆弱，一個小小的創傷與挫折，都會引發其自殺。此外，由于整個教育重視知識傳授，忽視素質與道德培養。因此很多大學生的道德行為與認知標準存在著嚴重的差異，過于重視發展前途，急功近利心十分嚴重。在實際生活中，缺乏理想追求，缺乏人生計劃，對自己的人生定位存在偏差，這些都是當代教育值得思考的問題之一。

二、培養大學生社會責任感的舉措

（一）依托教材

教材中蘊藏著豐富的經典事跡與案例，有大量的愛國人士與民族英雄。在培養大學生社會責任感時，就要充分依托教材，挖掘其內容。首先，作為教師，要提高自身的綜合能力，能夠借助互聯網信息技術，為學生搜集、整理豐富的教材資源，滿足學生的學習需求。比如一些時代楷模、模范標兵等等，通過整理，呈現在學生面前，鼓勵學生向其學習。其次，要與學生展開深入的互動交流，通過自身的言行舉止、行為規范，來引導學生，感染學生。并且將教材中的知識內容，以交流對話的形式，慢慢傳遞給學生，介紹給學生。帶領學生學習中華民族史冊上的英雄人物及其事跡，逐漸培養學生的愛國精神、平等待人以及社會責任。最后，要深入挖掘教材中的內容，并且進行適當的拓寬延伸。引導學生仔細、反復閱讀，然后進行思考、交流、探究與總結，最后將自身想法與觀點提出來。比如那些始終站在抗戰一線的軍人、護士、教師、科研人員等，都值得學生向其學習。能夠默默無私的為國家、為人民奉獻，一生平凡而偉大。

（二）樹立典范

樹立典范，也是培養大學生社會責任的一個有效舉措。很多大學生都存在著前途迷茫、精神世界空虛的問題，這將嚴重阻礙著學生的全面發展。首先，要借助校園廣播、社會活動、黑板報、宣傳欄等方式，定期進行英雄人物以及事跡的宣傳，營造良好的校園環境。讓學生受到感染與熏陶，能夠學習其品質、道德、精神等。其次，選拔優秀的代表人物，發揮帶頭模范作用。教師要引導學生，在日常的學習與生活中，都要養成敢于擔當的好習慣，能夠與同學平等和睦相處，主動幫助他人。然后每周舉辦一次評選會，評選出道德標兵，然后帶領其他同學展開學習，盡自己最大的能力，為同學、為教師服務。最后，除了在班級與學校中，通過優秀典范的樹立，還可以拓展延伸到整個社會中?？梢怨膭顚W生通過資料收集、詢問他人、小組合作等方式，來為自己樹立學習的榜樣，制定長遠的人生計劃，樹立遠大的理想抱負。比如道德標兵李明素，是重慶市沙坪壩區回龍壩鎮中心小學退休教師，在巨大的洪災中，不顧自身危險，勇于救援他人，最終因為過度緊張與疲勞，當場昏倒在地。她的精神與品德，感染與影響了一代又一代人。

（三）借助實踐

培養大學生的社會責任，不能僅僅停留在口頭與表面上，還要落實到實際行動中。只有從實踐活動中，才能全面清楚的了解一個人的品行，看到一個人的成長。只有刻意從實踐中滲透，才能取得顯著的成效。在教學中，需要定期組織各種實踐活動，如定期幫助父母做家務、幫助行動不便的人過馬路、不亂扔垃圾等，在一件件小事中提升自身的社會責任感。此外，還可以加強學校與家長的聯系，共同指導與帶領學生，去做一些力所能及的事情，并且主動反思與總結，提高自身的是非分辨能力。

結語：

綜上所述，在今后的教育工作中，可以通過依托教材;樹立典范;借助實踐等措施，在循序漸進與潛移默化中，來培養與提升大學生的社會責任感，引導其形成正確的三觀，樹立遠大的理想抱負，能夠無私為社會、為人民、為國家，作出巨大的貢獻。

參考文獻：

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[3]肖清清，朱華.立德樹人視域下大學生社會責任感的培養[J].西部素質教育，2019，5（17）：29-30.

作者信息：

第一作者：韓博維（1997.03-），性別：男，民族：漢，籍貫：陜西省寶雞市扶風縣，單位：河南理工大學物電學院，在讀本科生。

第二作者：袁軻（1996.11-），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省周口市項城市城郊鄉袁莊，單位：河南理工大學物電學院在讀本科生。

第三作者：畢江凱（1996.10-），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省長垣市，單位：河南理工大學物電學院，在讀本科生。