幼兒園區域活動中幼兒行為觀察與評價策略

孔琳琳

【摘要】幼兒園區域活動是幼兒園基本教學活動形式之一，活動中幼兒的行為可以體現其學習習慣和性格特點，教師對幼兒行為進行有效的觀察與評價，是考察區域活動開展是否具備教育意義的保障，也是深入了解幼兒的途徑。立足于幼兒發展角度，分析幼兒園區域活動中兒童行為的觀察方法，并根據觀察方法探討評價方式，旨在保障幼兒園開展區域活動的教育意義。

【關鍵詞】幼兒園區域活動;行為觀察;行為評價

一、幼兒園區域活動中兒童行為的觀察方法

1.環視觀察方法

在幼兒園區域活動的觀察過程中，最重要的不是看，而是教師通過觀察學生的行為方式展開分析和研究，并進行記錄和思考，通過自身專業知識探索學生行為動態關系，從而掌握學生學習狀態和行為習慣的一系列過程。采用環視觀察方法對兒童活動行為進行觀察，即通過不斷地環視，發現學生在每個區域活動的時間，并觀察學生在活動中的進展，看其是否能夠投入全部精力在活動中，便于教師掌握學生的動態信息和偏好習慣。通過有效的環視觀察，教師可以進一步掌握學生的活動喜好，從而有目的地調整活動計劃和內容，包括活動環境的建設、活動物品和材料的投放位置等，保障活動開設的實用性和教育意義。另外，通過環視觀察方法，教師可以判斷學生是否存在不合群的情況，保障幼兒整體的發展和進步。

2.跟蹤觀察方法

跟蹤觀察方法，即通過觀察個別兒童個體，根據其在活動中一系列的行為，深入了解其性格特征和行為方式。首先，教師要選取一兩位幼兒作為觀察對象，跟蹤觀察學生在活動進行中的一系列情況，便于教師更加細致地觀察學生的習慣和行為。然后，教師要通過自身的教學技能和相關知識儲備，分析幼兒的心理發展形態，并及時發現其中存在的學習問題加以糾正和解決。而對于發展成長較慢的幼兒，教師要做出重點跟蹤觀察，并通過設定針對性教學計劃縮短幼兒之間的學習差距，使整個班級能夠實現共同進步和發展。在進行幼兒活動行為跟蹤觀察時，教師要與學生保持良好的距離，減輕幼兒的活動壓力，保障觀察工作的效果和意義。

二、幼兒園區域活動中兒童行為評價標準

1.評價參與活動是否具有目的性

在進行幼兒活動行為觀察之后，教師要進行幼兒行為記錄和評價，進而發現學生在活動中存在的問題，保障活動開展的有效性和教育意義。具體而言，在進行幼兒活動行為評價時，教師要將學生參與活動是否具有目的性作為評價的重點。其一，在活動開始時，評價學生能否快速進入活動區域，并對特定區域是否具有目的性，學生是否存在無法融入活動或不感興趣的問題;其二，在活動進行過程中，評價幼兒能否根據自身喜好自主選擇活動的范圍和材料，并按照一定的計劃和規律進行活動，而不是在活動中頻繁更改參與活動的項目，根據學生克服外界環境影響的能力，進行學生活動行為評價。教師通過學生活動行為，可以判斷其的學習特征，并可以以此為基礎分析學生的性格特點，從而使教育活動更加具有針對性，更加符合學生的性格發展。

2.評價能否保持良好的主動性并遵循活動規則

教師要根據幼兒選擇活動的區域和同伴進行分析，評價學生是否具有主動參與區域活動的能力，例如，在與同伴進行互動過程中，幼兒是否具備良好的互動能力？是否能通過活動環節的變化進行注意力的轉化，而不是進行機械的重復？要特別注意保障幼兒參與活動的體驗感受，并在活動中幫助其提升自信心和成就感。另外，教師要重視幼兒能否在活動中遵循活動原則，能否根據教師安排的內容和材料規范地進行活動，且在發現其他學生破壞活動規則時，能否及時制止、維護班級的活動秩序等，從而評價學生的行為規范程度和學習的主觀能動性，使今后的教學可以更加具有針對性。

3.評價能否通過活動提升交際能力和表達能力

在幼兒園階段的學習和活動中，學生的交際能力和表達能力對其今后的發展具有重要意義，和諧的活動氛圍可以保障幼兒活動的順利開展。在進行幼兒活動行為評價時，教師要根據幼兒與其他學生的交往和交流能力，判斷其表達能力和交際能力。具體而言，即評價幼兒在不同的活動環節中，能否主動聯系其他學生進行探究或討論，并通過互相幫助的方式去解決活動中遇到的問題，是否具有分享能力和合作能力等，從而考察學生在活動中的情感融入情況，以針對性、個性化的評價方式引導學生的行為和習慣，從而保障區域活動開展對于幼兒發展的促進作用，促進幼兒教育事業的可持續發展。

幼兒在區域活動中的行為是多種多樣的，相應的，教師觀察幼兒的方式也需要根據學生的發展而不斷變化。因此，幼兒教師要不斷完善自身對于幼兒觀察與評價的科學性和有效性，充分保障幼兒園的教育意義和區域活動評價的指導價值，從而更好地幫助幼兒成長。

參考文獻：

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[2]段昕彤.幼兒園區域活動中兒童行為的觀察與評價[J].中外企業家，2016，（27）：161.