高中物理教學中學生高階思維能力的提升方式研究

岳文靜

【摘要】基于高中物理教學中提升學生高階思維能力的問題，進行教學方法的分析，將實驗融入到物理教學中。在實驗的過程中，拓寬學生的思維方式，提升學生的高階思維能力，根據不同學生的思維品質，因材施教地提高學生的高階思維能力。

【關鍵詞】高中物理教學;高階思維能力;提升方式

高階思維能力是在低階思維能力基礎上的升華與提升，是一種高層次的思維能力和心智水平，是我國培養高中生綜合素質能力的一個核心要素。物理是一門綜合性較強的學科，在日常的學習中不論是提出問題的假設，還是大膽地創新研究都離不開高階思維的參與。由此可見，高階思維能力的提升既是學生成長的需要，也是物理學科的教學需要。對此，將從以下幾個方面對高中物理教學中學生高階思維能力的提升方式進行研究。

一、實驗教學可以增加課堂趣味性

對于高中物理教學而言，想要提升學生的高階思維能力，首先要讓學生盡快融入到物理課堂的氛圍中，通過實驗不僅可以增加課堂教學的趣味性，還能讓學生快速地掌握到相關的物理原理。物理原理在我們生活中隨處可見，很多偉大發現是從日常的生活中得到啟發的，比如牛頓被蘋果砸中，從而引發他思考地球萬有引力。在人教版物理教材關于《自由落體運動》課堂中，教師通過下述實驗引發學生猜想，在兩張同等高度的水平桌面上放置一根鋼管，鋼管上系著一絲懸掛礦泉水瓶的棉線，此時提出問題：“這個礦泉水瓶受到的力有哪些”，接著剪短棉線，觀察礦泉水瓶的運動。學生清晰地意識到，礦泉水瓶受到重力的作用，呈現出直線方向下落的狀態。還可以模仿伽利略的斜塔實驗，讓學生在六層樓上一只手拿著鉛筆，另一只手拿著裝滿書的書包，將其置于同一高度并同時松手，觀察鉛筆和滿是書的書包誰先落地。對此，引起學生不同的猜想。大部分學生會認為書包重是書包落地快的原因，相比書包，鉛筆的重量輕，所以鉛筆會落得慢。學生從實驗中容易得出結論：物體自由下落的速度受其自身質量的大小影響。此時，教師也可以提出，物體自由下落的速度與自身質量并無關聯，而是受到空氣阻力影響，因此書包下落速度要比鉛筆快得多。在這一系列的物理實驗教學中很容易鍛煉到學生的高階思維能力。

二、培養學生的多向思維方式

教師課堂上對學生的鼓勵與不斷創新的教學方式，對提高學生在物理課堂上的高階思維能力有著重要的作用。學生在學習過程中提出的問題與假設未必是正確的，但教師的鼓勵與耐心的引導會引領學生的思維更深更廣的發展。充分利用教學資源，以教學元素為物理教學創新的根本，在引導學生發散性思維的同時，緊緊把握住物理學科的基本概念與原理，內部關聯與差異。注重對學生創新思維的培養，以達到完善物理階段性思維。在人教版物理教材關于《物體的平衡》教學中，舉了如下的例子：在對物體的平衡這一章節的知識點進行復習時，教師給出實驗材料，蠟燭、釘子、棉線、火柴，向學生提出問題，如何將蠟燭直立在墻面上并且對其進行受力分析。有的學生提出將釘子釘在墻上，用棉線系著蠟燭的一端，另一端在墻面上，蠟燭、棉線和墻面形成了一個三角形，此時蠟燭受到了重力、拉力和墻面的支撐力，還有的學生提出用火柴點燃蠟燭，用蠟燭油將蠟燭與墻面固定。最后，個別學生提出將蠟燭放到地面上，與墻面虛擬接觸的方式。由此可見，多向思維方式與知識的互相作用對提高高階思維能力有著重要的作用。

三、因材施教，大膽假設

受學生自身基礎水平、個人接受能力、思維慣性的影響，在高中物理教學中，提升學生的高階思維能力并非會有立竿見影的效果，需要教師潛移默化地滲透與因材施教相結合進行，盡量做到了解每一個學生的思維質量，根據不同的程度提供給學生不同的高階思維能力的提升方法，讓學生在物理學科學習中不斷地進步，不斷提升自身的核心素養，培養出高水平的高階思維能力。培養學生在學習過程中采取批評性的學習和應用，要保持大膽挑戰與質疑的態度，教師要引導學生敢于質疑，不要一味地迷信權威，如此才能更多地發現知識的本質，歸納總結出日常生活中物理背后的規律，促進學生高階思維方式的發展。

綜上所述，教師在通過物理教學培養學生的高階思維能力時，要以物理理論為基礎依據進行實驗設計，在實驗與教學的過程中要不斷地引導與激發學生的思維能力，培養學生的多向性思維方式。讓學生大膽地提出相關的猜想與質疑，使得學生在物理學習中無限地拓寬自己的思維廣度與深度，提升自身的高階思維能力。在教學過程中，教師自身要樹立較強的高階思維能力培養意識，讓物理學科教學與高階思維能力互相滲透，從而達到既提高了教學質量，又提升了學生的高階思維能力的雙重效果。

參考文獻：

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