構建詩意盎然的語文課堂

談蘊

語文是素質教育背景下初中階段必不可少的課程之一，能夠助力初中生全面發展。教師要在解析語文教材、教學情況的過程中革新教與學兩大環節，構建詩意盎然的語文教學課堂，讓不同層次學生在感知語文魅力的過程中快樂學習，培養良好的思維品質、內在修養以及語文素養。

一、獲得感悟，激活想象

詩意盎然的課堂實際上就是充滿感悟的課堂，教師要在解讀、剖析語文教材單元課文過程中從班級學生的角度出發，打造詩意盎然的語文教學課堂，讓學生在有效閱讀文本過程中進行不同層次的感悟，在走進文本情境獲得感悟的同時激活想象。

以《天凈沙·秋思》為例，這是一首古代詩歌。教師可以用多媒體設備向學生播放《天凈沙·秋思》這首詩歌的朗讀音頻，讓學生在聆聽、跟讀的過程中劃出詩歌的節奏，從整體上感知詩歌的意境美、形式美、節奏美等，順利激起求知欲。隨后，教師要在介紹《天凈沙·秋思》詩歌寫作背景、作者的基礎上聯系詩歌內容、主題思想等，巧設思考問題，比如，說說詩歌中都描寫了哪些景物，各自渲染了怎樣的氛圍;在理解前三句詩的基礎上分別擬一個小標題，用自己的語言描述每一句詩呈現的畫面，畫出整首詩歌呈現的畫面;說說“斷腸人在天涯”這一句在整首詩歌中起到怎樣的作用;這首詩歌表達了作者怎樣的思想情感，“情景交融”這一特點又是如何從詩句中體現出來的。教師要將這些問題和詩句內容一同滲透到動靜結合的多媒體情境中，在銜接、整合過程中有效構建詩意盎然的教學課堂。提出問題之后，教師要留給學生足夠的思考時間，在通讀、反復讀《天凈沙·秋思》詩歌過程中大膽聯想，想象一下詩句中描寫的景物都是怎樣的狀態，比如，“枯藤”“昏鴉”“流水”“西風”“瘦馬”，這些意象有機組合之后，又會呈現出什么樣的畫面，自己對其又會有著怎樣的感受，在不斷想象的過程中用直觀、具體、生動的畫面取代抽象、復雜的語言文字，有效解讀詩句，探尋問題答案。思考結束之后，教師要鼓勵學生大膽回答，在補充、完善的過程中有效點撥、提示，引導學生進一步展開想象，在聯系現實生活的過程中重新組合詩句中描寫的這些意象，大膽創設出全新的情境，在古代詩歌、現實生活二者無縫銜接中深化理解詩句意思，獲得不同層次的感悟，準確把握作者寄托在這些意象上的情感，在獲得感悟、發散思維、激活想象中通過詩意的課堂，深刻體會作者筆下秋天的蕭瑟、悲涼以及天涯游子的思鄉之情。

獲得感悟可以讓學生帶著詩歌情感去挖掘潛能、發散思維，在內心受到觸動中深刻品味文本語言以及意境，激活想象利于學生更好地在詩意盎然的語文教學課堂放飛自我，快樂構建語言知識，有效鍛煉想象力以及理解能力。

二、喚醒情感，提升境界

喚醒是教育現代化發展的本質，詩意盎然的教學課堂可以有效提升喚醒效果。教師要在構建詩意盎然的課堂過程中將教與學深度銜接，和班級學生進行多層面互動，共同賞析課文段落，讓其將自己想象成課文中涉及的人物以及課文作者，在直觀感悟過程中喚醒內心情感，同時提升思想境界。

以《孔乙己》為例，這是魯迅筆下的短篇小說。教師可以在解析《孔乙己》課文內容的基礎上向學生介紹魯迅先生是在怎樣的社會背景下創作的這篇小說，使其在聆聽的過程中正確認識課文作者所處的社會環境。隨后，教師要針對每位學生在學習語文中呈現的個體差異，在構建詩意盎然的《孔乙己》教學課堂過程中合理設置思考問題，比如，從穿著、喝酒地點、喝酒方式等層面入手，對酒店中喝酒的人進行分類，都有哪些特點;掌柜對酒店中的長衫客、短衣幫、小伙計各是什么態度;說說到酒店喝酒的孔乙己是怎樣的身份、處于怎樣的地位以及性格上呈現的特點;找出并細讀描寫孔乙己外貌的句子，根據自己的理解，談談通過這些細節描寫可以說明什么;聯系上下文，說說“孔乙己長久沒有來了”這句話說明了什么，在全文中起到什么作用;從肖像、動作、聲音、神態等方面入手，在對比閱讀課文相關段落的基礎上說說孔乙己第一次出場、最后一次出場分別有什么區別;在理解全文的基礎上分析小說人物形象以及小說的主題思想。提出問題之后，教師可以在適當點撥、提示的基礎上讓學生結合自身語文水平，靈活應用多種閱讀方法，比如，重點讀、泛讀、研讀、疑讀，在多層次閱讀過程中將自己想象成課文作者、小說主人公——孔乙己，包括小說中的其他人物，比如，掌柜、小伙計，將自己置身到作者生活的社會環境，在體驗小說的不同人物身份、地位的過程中解讀課文段落內容，深入思考、探究、解決課堂問題，在換位思考過程中走進作者的內心世界，在思想碰撞、情感交流、感同身受的過程中喚醒內心情感。教師可以根據課堂問題回答情況，從主人公形象、主題思想、細節描寫等層面入手，進一步設置探索性、開放性的問題，和學生共同朗讀、賞析課文相關段落，指引其進行更深層次的思考，和課文作者進行更加深入的情感交流，在探尋問題答案的基礎上深刻解讀小說中“笑”字背后的含義，深刻感受魯迅先生筆下《孔乙己》這部文學作品中蘊含的詩意，比如，詩意的情感、詩意的色彩、詩意的敘事結構，在喚醒、體驗、升華情感的過程中對封建制度、封建文化、封建教育等有全新的解讀，有效提升自身的思想境界。

喚醒情感可以讓學生對文本有更深刻的感悟，更好地走進課文作者的情感世界，在情感交流過程中產生共鳴，豐富精神世界，提升思想境界，內心情感得到升華，在思想洗禮的過程中塑造健全的人格。

三、多元對話，賞識生命

多元對話是《初中語文新課程標準》明確強調的，教師要在構建詩意盎然的教學課堂過程中將多元對話巧妙滲透其中，讓學生在多層面對話中打開心門，和課文作者碰撞出情感火花，學會賞識生命。

以《再塑生命的人》為例，這是一篇以生命為主題的記敘文，文筆優美，充滿詩情畫意。教師要在構建詩意盎然的《再塑生命的人》教學課堂過程中強化師生、生生之間的互動，巧妙引入多元對話，讓學生在多層次對話過程中深刻體驗文本情感，對生命有更高層次的認識。教師要在把握《再塑生命的人》課文內容的過程中巧設詩意課堂問題，比如，為幫“我”再塑生命，沙利文老師都做了哪些事情;沙利文老師是如何教“我”正確識別現實生活中具體的事物以及認識、了解美麗的大自然，如何引領“我”認識、了解、體會“愛”;“我”的世界因沙利文老師的到來都發生了哪些變化。教師可以圍繞“生命”這一主題，將這些思考問題串聯起來，指導學生有效閱讀課文段落，和其進行不同層次的互動、對話，讓其在自主思考、合作探究過程中和自己、周圍同學、文本、作者進行多樣化對話，在解決問題中正確解讀“再塑生命”的內涵，深刻體會愛的力量，在賞識生命的過程中學會熱愛生活、關愛他人，以積極的態度對待生命，學會勇敢戰勝現實生活中遇到的挫折，在詩意盎然的課堂深刻感知生命的美好，凈化心靈，有效提升內在修養。

總而言之，教師要以初中生全面發展為導向，以有效教學為出發點，在理論結合實踐過程中打造詩意盎然的語文教學課堂，讓學生在感悟、想象、對話、實踐等過程中喚醒、升華內心情感，在輕松、快樂建構語文知識的同時擁有健全、高尚的人格，在充滿詩意的教學課堂快樂、健康成長。

[作者通聯：江蘇宜興市實驗中學]