初中化學作業的布置與批改

江西省安遠縣高云山學校(342105)

王建華●

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初中化學作業的布置與批改

江西省安遠縣高云山學校(342105)

王建華●

作業是初中化學課內知識課后鞏固的一大主要途徑，也是反饋學生學習成果的重要方式.為此，教師應該關注初中化學作業的布置和批改，從而充分發揮初中化學作業的效用，最大限度地輔助化學教學.

初中化學；作業布置；作業批改

從初中化學學科的性質來看，該學科的實用性較為突出，因此，化學教師在為學生布置課后作業時，應當注重通過作業內容的布置，使學生較好地實現對課上習得知識的消化與鞏固，同時使學生通過作業內容的完成，實現化學素養的提升.

一、初中化學作業的布置

初中化學作業布置的過程中，教師應該注重同學生的化學學習實際學情相結合，實現對不同層級學生的覆蓋；設計課內外知識內容結合的作業形式；對作業題目數量進行合理控制，以優化作業的布置.

(一)注重同學生的化學學習實際學情相結合，實現對不同層級學生的覆蓋

根據新課改的要求，化學教師應當以素質教育為授課理念，鼓勵學生進行創新，以便實現對學生個性化化學知識學習訴求的滿足.從學生化學知識掌握程度來看，受學習習慣、學習方法、學習態度等方面差異性的影響，因而使不同學生在學習化學知識的過程中表現各異.有鑒于此，初中化學教師在布置化學作業時應該考慮到這一點，要設計有層次、有梯度的作業，從而使不同層次的學生都能夠更好地完成作業，循序漸進地提高化學學習水平.具體來說，我們可以根據作業的難度實施分層布置，實行保底加選擇的形式，讓學生根據自己的實際情況選擇.對化學知識掌握程度欠佳的學生，教師應當在作業要求中，允許其完成基礎題目即可；對于化學知識掌握程度中等及以上的學生，教師應當其在完成基礎題目基礎上，再另行完成能力提升題.通過這樣的作業內容層次設計，使不同層級學生均能夠通過完成特定題目而有所收獲，進而改變了以往作業內容統一要求而導致的對學生個性化學習訴求的漠視狀況.

筆者為學生講解《化學式與化合價》一課內容之后，為學生設計了以下課后作業內容：要求學生根據氧化鎂的化學式計算：①計算氧化鎂中鎂原子和氧原子的個數比.②計算氧化鎂的相對分子質量.③計算氧化鎂中氧元素和鎂元素的質量比.④計算氧化鎂中氧元素的質量分數.這組練習設置梯度，難度逐漸提高，能使不同層次的學生都有適合自己學情的題目來做.

(二)設計課內外知識內容結合的作業形式

為提升化學知識學習的趣味性，初中化學教師應當設計課內外知識內容結合的作業形式，以便使學生領會到化學知識源自現實生活，進而感受到化學知識學習的趣味所在，基于這一設想，筆者為學生布置了如下課后作業內容：要求學生結合化學實驗中可以選用生活用品來代替一些化學儀器，如眼藥水瓶可以代替膠頭滴管，吸管可以代替導氣管等，請同學們思考下列物品能代替的常用儀器是：(1)塑料瓶_；(2)湯匙_；(3)醫用注射器_.此題的設計既鞏固了有關儀器用途，又巧妙地運用學生在生活中的感知，從而激發學生強烈的求知欲.而課外作業既是對已學知識的復習也是課堂教學內容的延伸與補充，針對學生的不同水平設計必做題和選做題，必做題是完成教學目標必須要做的題目，選做題可以補充設計一些拓展性習題，培養學生的創新能力.

(三)對作業題目數量進行合理控制

按照新課改的要求，化學教師應當注重對學生化學知識學習方法的指引，以便使學生通過學習方法的習得，提升學習效率.以往相當一部分化學教師習慣于為學生布置大量的課后作業，盡管短時間內能夠使學生答題速度提升，但長遠來看，無疑會導致學生對化學知識學習產生厭惡感.有鑒于此，化學教師為學生布置的作業內容應當重視質量而非數量，以便幫助學生實現高效學習.

二、初中化學作業的批改

在化學作業的批改過程中，教師應該標注好批改語，向學生進行及時反饋；編制統計本，掌握學生歷次作業完成情況.

(一)標注好批改語，向學生進行及時反饋

化學教師在為學生進行作業內容批改過程中，應當在嚴格批改糾錯的同時，為了說明問題癥結和解決辦法，幫助學生提高智力品質和非智力品質，簡明扼要地寫上批語.并將批改糾錯后的作業及時發還學生，以便實現有效地反饋，使學生通過教師的批改語，了解自身的舛誤與不足.化學教師進行作業內容批改過程中，應當對學生作業內容中作答錯誤的部分加以標注，用來標注的符號應當選用學生熟悉的符號形式.

通過使學生及時地了解作業作答的錯誤，將使學生能夠發現出錯的原因所在，進而在后續的學習中有意識地加以避免.

(二)編制統計本，掌握學生歷次作業完成情況

作業的完成并非一次性的，而是應該作為一種資源，作為教師掌握學生情況的資源.為此，教師在批改作業之后，可以編制一個統計本，或者建立學生作業統計記錄和習題正誤統計記錄，從記錄中，教師可以掌握學生歷次作業的完成情況，并可以據此做好課后輔導工作，為今后的教學積累豐富的素材.

以上，我們從初中化學作業的布置和初中化學作業的批改兩個層面對初中化學作業的設計展開了探討.初中生剛剛開始接觸化學，他們通過聽課接觸新知識，又通過作業來鞏固新知識，在此期間作業的布置和批改至關重要，只有布置符合學生認知特點的作業，并且加以科學的批改，學生才能真正從作業中獲得知識的鞏固和能力的提升.

[1]崔紅英.初中化學作業批改的現狀和優化措施[J].學周刊,2013(09).

[2]張歡.初中化學分層作業設計策略對學生學習效果的影響[J].華東師范大學,2015(09).

[3]劉玉霞.初中化學作業的誤區及改進策略[J].教育理論與實踐,2013(02).

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1008-0333(2017)11-0090-01