新時代高校學生黨員道德內化的柔性關系生成探析

郭家于

【摘要】在德育工作中，高校學生的德育工作占據著重要地位，高校學生黨員作為學生群體中的先進分子，對其進行必要的思想道德教育是一項不容忽視的重要任務。由于道德內化過程中教育者與學生黨員之間長期存在的距離感，導致現階段高校學生黨員的道德內化實效性削弱，或直接或間接地影響著大學生群體的道德內化效果。因此，師生之間強調平等對話、共學共享同進步以及以人為本的柔性關系是促使高校學生黨員道德內化的催化劑。

【關鍵詞】高校學生;黨員;道德內化;柔性關系

一、高校學生黨員道德內化的困境

高校學生黨員本身就是與眾不同的群體，他們是大學生群體中的先進力量，具備黨員的特性。然而，他們也是大學生中的一員，具有當代大學生鮮明的時代特征，如成長在互聯網和新媒體時代、物質條件豐富、思想觀念時尚開放、自我意識強烈等。在現代化社會的進程中，高校學生黨員的個性特征越發明顯，普遍呈現入黨動機不純、黨員身份意識模糊、利己主義思想泛濫等。

1.學生黨員對于道德內化的認可度較低。在現代化社會的進程中，高校學生接觸外界的能力相對擴大，同時也更易受到各種社會思想的影響，導致學生在辨別能力不足的情況下盲目跟風，形成對既有社會道德要求的知道與認可不對等，知行相去甚遠的嚴重道德問題。比如，逐漸趨于泛濫的功利主義思想。學生固然明白功利主義不對，但在行動上，為了一己私利，如入黨、畢業留校、發表文章等，依然會對教師大獻殷勤，阿諛奉承。這種情況使得師生之間的關系呈現出功利化，導致人與人之間的信任度降低，人際關系疏遠、道德情感冷漠。

2.道德內化在師風師德建設中缺乏影響力。師風師德建設是每一個高校黨支部必須重視的工作，是高校學生黨員道德內化的重要一環。高校的黨建工作者不僅要完成黨員發展工作的相關程序，而且要積極主動地擔負起育人的職責。無論是在日常的學生工作中還是在平時自身的言行舉止上，都要起到模范作用，使自身的品德素養、人格魅力在潛移默化中影響著學生，為其道德內化的真正實現提供優良環境。

3.學生在入黨教育中缺乏有效的道德引導。高校學生從提交入黨申請書到正式成為一名黨員的過程中，絕大多數的高校黨務工作在審核、批準的環節流于形式，缺乏對學生道德素養的培育與考察，沒有形成系統化、全面化的道德教育模式，使高校學生黨員的思想品德素養在一定程度上有所缺失，不僅對高校學生黨員的質量產生影響，也對高校學生群體的道德習慣養成一定的影響。

二、師生關系——高校學生黨員道德內化成效不佳原因剖析

以上現實道德問題的出現，直接反映出高校德育過程中對高校學生黨員的道德教育工作不充分、不完全。學生在校最基本的人際關系即為師生關系，但是我們不得不承認這樣的事實——現今的師生關系不容樂觀。

1.師生關系出現信任危機。在以往的道德內化關系中，無不是強調教育者高高在上的地位，從而形成了教育者與受教育者之間“上下級”的教育關系。教師在無形中樹立的權威會在一定程度上影響到學生。比如，學生遇事時，往往在自己沒有能力解決的窘況下才會求助老師，然而教師在處理事情過程中的不恰當言辭或行為反而會傷害到學生，甚至引起學生的不滿，導致師生沖突。

2.師生關系功利化。師生關系的功利化實際上是社會人際關系功利化的縮影。當今很多學生出于追求個人利益的目的與老師進行不正常交往，這是極其有害的。曾有過此類報道，如女大學生為得到考研試題對出題教師進行賄賂等。老師對學生功利心的縱容，從道德教育的角度來說，是犯了不可饒恕的錯誤。

3.師生關系新現象——挑戰權威。高校學生黨員作為學生全體中的模范先鋒，無論在思想和行動上都是較為活躍的群體。大部分學生黨員敢于表達自己的想法，但若缺乏正確的思想道德引領，極易誤入歧途。比如，某知名大學黨員侮辱國家和愛國群眾等，這恰恰反映了在學生的思想挑戰權威時，老師沒有及時將其引導回正軌。面臨學生的挑戰，教師需要及時審視自己在師生關系中的位置，以一種全新的眼光看待學生，在尊重學生個性發展的基礎上及時對其進行正確引導，為道德內化增效。

三、新時代實現高校學生黨員道德內化的柔性關系生成路徑

1.德育雙主體間建立“平等對話”關系，以促進高校學生黨員道德內化的認知與理解?！捌降葘υ挕标P系強調的是對話雙方民主平等的“我—你”關系，而不是“我—他”的主客體關系。“我—你”的雙主體關系更為強調平等原則。高校中，教師往往會強制學生接受其所謂的道德價值觀，而學生總會極力維護自己所代表的前衛文化，如果二者失去平等的對話基礎，矛盾只會愈演愈烈。因此，教師要從“神壇”上走下來，試著去了解、尊重學生;學生也要從被教育的模式中解放出來，試著與老師溝通，逐漸形成師生關系的良性互動。通過平等對話，一方面，教師可以理解并接受學生的思想動態，在對話中逐漸形成自我理解，

從而調整教學方案;另一方面，學生在無形中對教師信任度提升，情感認同增強，更易于道德內化。對話關系的生成是個體與人類文化之間全部精神能量的轉化與創造性生成。雙主體間的思想碰撞會在各自的內化過程中創造性生成屬于個體的思想認識，這個思想認識是基于良性關系得來的，故而符合社會道德要求。

2.塑造“共學共享同進步”的和諧關系促使高校學生黨員道德內化的認同與接受。認知和理解是內化的基礎，而認同和接受是內化的前提?！肮矊W共享同進步”是教師和學生共同期待的和諧教學關系，“共學”即師生間相互傳遞知識，“共享”即師生間積極主動地分享各自的思想觀點，“同進步”即在“共學共享”的基礎上彼此得到提升。由于各高校間存在差距，所以學生黨員層次也參差不齊。高校學生黨員在道德內化過程中需要這種和諧的教學關系，在共學共享中逐漸縮小教育要求與學生黨員之間的差距，在一定程度上幫助學生黨員提高對自身的要求，使他們的認識逐步提升，達到對教育要求的認同和接受。

3.德育者根據內化主體的需要“以人為本”使其完成內化并創造生成自身信念。在師生互動中，教師是主導，學生是主體。教師既要發揮主導作用，也要尊重學生的主體性。大學生尤其是大學生黨員是有主見、有理想、有情感的人，注重每一個主體的個性特征，堅持“以人為本”的教育理念，從而達到提高德性水平的目的。根據不同的學生的主體性選擇不同的教育內容，充分發揮教師、學生的主動性、積極性和創造性，使道德內化的過程成為師生雙方自我認識、自我理解、自我評價、自我發展、自我完善的內在道德品質提升的過程。

習近平總書記在十九大報告中指出，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的、也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。高校學生黨員的道德問題是全社會關注的焦點，這些問題影響的不是一個人，而是整個社會青年。新時代培育新青年，新青年需要新的教育關系。柔性教育關系是道德內化過程中的催化劑，因此，努力探索師生間的柔性關系是新時代下德育工作的新路子，建立良好的師生關系有利于形成育人新格局，促使高校學生黨員形成良好的思想品德。

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