疫情期間對教育的冷思考和預(yù)判

黃傳福

2020年，疫情突發(fā)，舉國戰(zhàn)“疫”，隨著上課時間一再被推遲，在教育部“停課不停學(xué)”的舉措下，網(wǎng)絡(luò)課程被迅速提上日程，倉促上陣。一時間，教學(xué)陷入了短暫的忙亂中，讓人無所適從。其實，從以前的電視大學(xué)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)課一直都在我們的教學(xué)視野以內(nèi)，是我們教學(xué)中很重要的補充。只是庚子年比較特別，疫情讓幾乎所有學(xué)生都只能困守家中，學(xué)習(xí)與教學(xué)的需求促使網(wǎng)課鋪天蓋地而來，幾乎是同時，電視、網(wǎng)絡(luò)各式網(wǎng)絡(luò)功課表瞬間占據(jù)了所有師生的生活。如今中國的疫情已經(jīng)得到有效的防控，各地各級學(xué)校已陸續(xù)開學(xué)或給出了開學(xué)時間表。這個時候，反思這長達三個月的網(wǎng)絡(luò)課程，并由此觸及到教育中的“痼疾”，或許能收到“知往鑒今”之效。

誠然，優(yōu)秀的網(wǎng)課可以給教師打開傳統(tǒng)教學(xué)之外的另一扇門，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，促進“自主——學(xué)習(xí)——探究”新學(xué)習(xí)模式，但綜觀疫情期間的網(wǎng)課，對教學(xué)的真實指引能有幾何？試以一份網(wǎng)絡(luò)流傳的普遍被認可為“無縫連接”“居家教學(xué)典范”的課表為例（見下圖“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間一日常規(guī)”）。

從我身邊同事以及家長朋友的反饋來看，多數(shù)人對這份安排表都舉手贊同，所謂“安排及時”“家校無異”。這份安排表按照平時的作息規(guī)律，絲毫沒有放松學(xué)習(xí)，班主任和科任密切配合對每天八節(jié)課“嚴防死守”更兼“監(jiān)督”“考核”，想睡懶覺、想玩游戲、想要偷懶的學(xué)生都得主動或者被動投入課程學(xué)習(xí)。從功課安排的角度分析，這自然是成立的，只是無法解決幾個現(xiàn)實問題：其一：網(wǎng)絡(luò)課程對于多數(shù)傳統(tǒng)的在校教師來說屬于新鮮事物，而學(xué)生個體的家庭情況、網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，倉促趕制的網(wǎng)課或直播，教學(xué)內(nèi)容是否可以匹配不同的學(xué)情？其二：學(xué)生個體上的客觀條件有差異的同時，主觀學(xué)習(xí)條件也必然存在差異，讓不同學(xué)力的學(xué)生統(tǒng)一處于自覺性先行的單向傳遞的網(wǎng)課上，必然在一定程度上剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，為求學(xué)習(xí)效果，“一刀切”的“測與練”也自然會在一定程度上剝奪了學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力預(yù)設(shè)的娛樂權(quán)和休息權(quán)。

這份安排表還忽略了教育中一個重要的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的能力，以及自己管理自己生活的能力。在舉國戰(zhàn)“疫”的特殊時期，網(wǎng)課和輔導(dǎo)依然將學(xué)生的全部時間占滿。關(guān)注疫情發(fā)展，本出自一個公民的社會責(zé)任意識，但此時卻不得不為了完成程式化的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是學(xué)業(yè)繁重的高中學(xué)生，哪里還有時間去思考這場突如其來的災(zāi)難背后那些潛滋暗長的社會隱疾？怎么還有精力以公民的社會責(zé)任意識去感受、思考災(zāi)難背后錯綜復(fù)雜的社會問題？

我們不否定特殊時期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的價值，更不能無視教學(xué)中的嚴格管理。但我們不能因此停止思考，因為，不少教育者的潛意識就是遵循“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，每天早晚打卡、大量課程作業(yè)、大量學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生沒有精力去關(guān)注肆虐的新冠疫情。他們不覺得此舉有何不妥，甚至將之視為在考分上反超其他學(xué)校的法寶。因此，才有那么多教育者不愿意給予學(xué)生自主思考和娛樂的時間，那么多網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注具體的學(xué)科知識傳授，強化了考綱考情、解題答題、分析技能的講解，公共防疫衛(wèi)生知識、公民社會責(zé)任意識培養(yǎng)卻付之闕如。

以“升學(xué)率”“合格率”“優(yōu)秀率”作為唯一的考核標準，教育的小格局就是自然而然的事。回顧當前紛紛擾擾、段子不斷的“網(wǎng)課翻車現(xiàn)場”，回顧沸沸揚揚的全民網(wǎng)課，回顧一擁而上的專業(yè)公司團隊趕制的網(wǎng)課，教育的聚焦點很明顯都不在“人”而在于“課”。不少網(wǎng)絡(luò)課程只把教師和學(xué)生的關(guān)注聚集到考綱考情分析，聚集到考點技巧的解析，這就難免催生師生之間情感認知的淡漠，全民抗“疫”的悲壯和“逆行者”的犧牲沒有得到有效關(guān)注，僅僅作為必備素材和押題方向，疫情中的犧牲、呼喊的聲音必定難以引發(fā)心靈共振。

其實，無論是傳統(tǒng)學(xué)校課堂，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“教育是培養(yǎng)人的活動”的本質(zhì)沒有改變，“促進人的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的人才”的教育職能也沒有改變，我們都要從學(xué)生的價值定位、內(nèi)容定向、方法邏輯這些維度來把握我們的教育，做好精準的課程建構(gòu)。在筆者看來，疫情期間的線上教育完全可以有不同的氣象。這就要求教育者具有一種大視野，從人和社會的未來與發(fā)展需求來組織網(wǎng)課。

1. 關(guān)注學(xué)生在重大社會事故中快速成長的現(xiàn)實需求。毫無疑問，疫情就是災(zāi)難，在重大疫情的防控阻擊戰(zhàn)中，教育要善于危中尋機，將全民抗“疫”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的“多維課堂”。在每日課程設(shè)計中，應(yīng)該涉及當日疫情的具體情況，將視野投向人類群體，在疫情的曲折進展路途上引導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，進而拓寬他們的眼界和格局。在這場全人類的挑戰(zhàn)面前，教育一開始就要跳出課堂的“小情境”，直面社會的宏大敘事，讓時代的擔(dān)當在課堂上得到強化。社會風(fēng)險永遠都是學(xué)生必須要面對的，必須讓他們在這次危機中有所覺悟，以最佳的精神風(fēng)貌去應(yīng)對未來有可能來臨的考驗。

2. 聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生所思、所憂、所盼的心理需求，把落實疫情防控的硬性規(guī)則與學(xué)科知識結(jié)合。生物、化學(xué)這些學(xué)科知識與疫情有著天然的聯(lián)系，組織專題性的學(xué)習(xí)，當前的疫情就是最生活化的例子。語文、政治學(xué)科對思想浸潤與教育亦具有天然優(yōu)勢，可以專題性的相關(guān)學(xué)習(xí)來消減乃至消除學(xué)生對此次疫情的恐慌和漠視。文科有大量的閱讀材料可以整合，對考點的分析應(yīng)該融入與疫情直接關(guān)聯(lián)的文本閱讀，比如信息篩選題可以普及防疫衛(wèi)生知識，比如防疫時評寫作可以培養(yǎng)學(xué)生思維與個性等。

3. 當前形勢，也是關(guān)注生命意義與實施生命教育的最佳時機。疫情讓所有人都處于一個相對的物理隔離的空間，對學(xué)習(xí)、生活、社交等，學(xué)生有著最直觀的感知，這也肯定會觸動學(xué)生對健康和生命的真切實踐感知與思想感悟。

展望未來，我想疫情期間網(wǎng)課的意義，還在于指出教育改革的方向。我們不能繼續(xù)強行割裂學(xué)生與社會、課本與現(xiàn)實的聯(lián)系;不能繼續(xù)以歷經(jīng)多年反復(fù)萃取、靜態(tài)的課程知識來取代無限拓展的、動態(tài)的、鮮活的社會生活，這樣的教學(xué)根本不能滿足當代社會的發(fā)展要求和學(xué)生公民個體成長的需求。這是我們每一個教育者必須認真思考的。

至于一些專家所說的，疫情帶給了在線教育“一時繁榮”的機遇，未來或?qū)⑼苿有碌慕逃兏铮诰€教育有可能取代線下面對面的課堂教育，一躍而成為教育的主流，恐怕還言之過早。無疑，此次疫情對在線教育行業(yè)而言是摁下了“快進鍵”，在線教育對教育行業(yè)的滲透率在短時間內(nèi)爆發(fā)增長，3個月的疫情學(xué)習(xí)期讓線上教學(xué)模式幾乎實現(xiàn)了全覆蓋。但是在線教育有自己的固有短板，如師生情感維系不足、互動性單一、個性化和本地化教育模式難落實、教學(xué)效果難監(jiān)控等;而且隨著教學(xué)秩序的正常化，線上教學(xué)想要貼近學(xué)生，解決“學(xué)習(xí)粘性”問題，只能進一步爭奪學(xué)生有限的課外學(xué)習(xí)時間，但短時間內(nèi)被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生在疫情結(jié)束后又會很快恢復(fù)原有的生活秩序。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)過程的投入程度，教學(xué)課程的系統(tǒng)性、教學(xué)講解的個體化甚至教師的語言表達流暢性等，任何一個細微的環(huán)節(jié)出問題都會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗效果。目前來看，網(wǎng)絡(luò)課堂顯然還不具有與線下課堂教學(xué)“一較長短”的可能。這也就注定了在可預(yù)見的未來，單一的線上教育模式不可能再保持疫情期間的發(fā)展勢頭，只有通過與線下課程結(jié)合才能發(fā)揮其固有的優(yōu)勢。

雖然疫情下全民性、普惠性、參與性讓在線教育基本實現(xiàn)了教育行業(yè)的全覆蓋，但教育的本質(zhì)和職能并未改變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了很大的沖擊，“科技+”的線上教育值得所有教育者深刻反省。但在線教育的諸多功能性缺陷，使得其無法替代原有的線下教學(xué)，疫情之后教育回歸原有教學(xué)模式并融入科技優(yōu)勢，是必然的發(fā)展趨向。

（作者單位：廣東汕頭市潮南區(qū)曉升中學(xué)）

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