應用型人才培養的課程體系研究與實踐

冀萬文　高云鵬　張鵬

【摘要】隨著我國智能制造的發展，迫切需要技術技能型人才，現代職業教育體系建設也引起各界重視。本文以天津中德應用技術大學在應用本科建設中經驗為例，探討了應用型人才的培養的專業設置與教學氛圍營造;介紹其課程體系中教學內容、方法、評價方法的構建，并淺談其特色的應用型人才培養教學實踐。

【關鍵詞】數控技術? 智能制造? 數字化應用? 發展趨勢

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0233-01

引言

培養應用型人才，其關鍵在于課程體系和培養模式。高職專業設置的目標是職業崗位，培養應用型人才需要突破傳統以理論學習為主的模式，側重實踐性和應用技能的特點。借鑒西方國家“雙元制”模式，明確其與普通院校在學科特色、培養目標、學生發展等方面的差異，培養具有一定理論基礎和操作能力的復合技能型人才。

一、構建應用型人才培養的課程體系

1.教學內容設計。應用型人才的培養不同于研究型，教學內容的設計應側重于基礎知識，并強調應用，重點是解決實際問題。對于單一崗位或崗位跨度小的職業人才培養，可采用德國“學習領域”課程方案，教學內容設計應具備易于歸納，典型性工作任務易于提出，行動領域清楚，工作內容易細化等特點;對于面對的社會職業崗位（群）多，涉及行業面廣的專業，教學設計涉及到大量的多學科知識、復合技術，且技術發展快，課程內容靈活性增加，應具有“基礎寬、模塊活”的特點，強調完成實際工作所必需技能的發展與培養，以及相關的領域和基礎知識的了解，引導學生有專業的思考方法，便于其迅速就業和轉崗。

2.教學方法設計。在教學方法上，推進新理念新方法的應用，通過啟發式教學為學生創造一個輕松的學習空間，重點推廣以下兩種學習方法：

（1）項目引導教學。在實訓室開展理論課，以具體的學習任務形式呈現給學生，將理論教學中知識的傳授以體驗場景的形式展示給學生，通過學生自己動手，了解結構的組成、運動原理。如在機械設計教學過程中，通過減速機的拆裝，可以直觀的學習齒輪傳動，理解傳動比和速度變化的原理，變知識傳授式學習為探索發現式學習。

（2）實踐教學。加強企業與學校合作教學過程，將企業的實際產品轉化為課堂實踐任務。同時，為學生提供參觀、頂崗等多種實習課程，注重學生實踐內容的設計與企業應用相結合，專注于基礎的學習和綜合運用知識解決產品制造問題的技能。

3.教學結果評價。教學評估是開發應用人才的另一個關鍵，應用型大學的教學強調以結果為導向，著重培養學生應用知識解決問題的實際操作技能。應用型的教學考核評價方式不再唯分數論，強調多元化評價機制，鼓勵學生參與社會實踐、科技競賽等多種形式來獲得學分。例如，機械專業可以通過機構設計，零件生產和設備調整等多種模式考核學生。

二、探索具有特色的應用型人才培養教學實踐

1.深化校企合作優勢資源。校企合作是培養應用型人才的重要保障之一，基于校企合作，整合資源形成項目驅動和教學內容面向社會需求。學院機械類專業教學方面借鑒德國雙元制職教模式與國內外知名企業緊密合作，探索校企合作育人，組建“博世雙元制班”、“大眾雙動力班”等訂單班，與知名企業及科研院所建立合作，將產品提煉成典型教學案例，豐富學習內容。同時利用校企間不同的環境，推行工學結合的教學模式。

2.借力學校國際合作優勢資源。國際合作是學校的傳統和基因，在學校整體發展的大格局下，充分借鑒發達國家職業教育的發展經驗與教訓，結合我國的教育特點探索中國特色雙元制教學模式。一是要聯合企業共同展開現代學徒制教育，打造學校育人與企業培養兩個主體培養模式;二是推進產教融合和科教融合，突破經濟、科技、教育體制性障礙。企業管理者、行業專家參與人才培養，積極打造產教研聯盟，共同制定培養目標、方案、計劃，共同參與人才培養過程。

結束語

提高職業教育與培訓水平是我國教育發展的重要組成部分，現代職業教育的一個重要課題是探索適應我國國情的應用技能培訓的實施路徑。培養應用型技能人才，要求教師必須不斷實踐、研究和創新，促進技能人才培養的質量提升。同時，提升產教融合加強學校和企業之間的合作，鼓勵業內企業充分參與并推動職業培訓。以行業需求為導向完善課程體系，實現人才培養與人才需求銜接，促進技能人才高效率、高質量培養！

參考文獻：

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[4]侯志偉，陳中.本科院校應用型機械專業人才培養模式探究[J].教育理論與實踐.2018（15）

作者簡介：

冀萬文（1988.10-），男，漢族，河北承德人，承德應用技術職業學院工程師，碩士學位，專業：機械制造及其自動化，研究方向：CIMS、數控加工。