分層走班教學管理中的問題與對策

劉政彪　姚麗文

【摘要】基于分層走班教學中基礎班的教學實踐，本文探究了分層走班教學管理中所遇到的部分問題及其應對策略。

【關鍵詞】分層走班? 教學? 管理

【課題】本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題《高中數學分層走班教學中基礎班的教學實踐與研究》（課題批準號：GD XKT15343）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0190-01

我校于2017年9月率先在高一、高二年級籌備開展數學和英語兩大學科分層走班教學的探索與實踐，并于同年11月正式實施分層走班教學。年級將學生按照學科加權平均成績的高低分為三個層次：A層為基礎層，學生基礎知識薄弱，學習有一定障礙，對學習缺乏興趣，學習習慣和紀律偏差;B層為普通層，學生基礎知識不扎實，對學習缺乏主動性，學習方法欠佳，學習態度和學習習慣有待加強;C層為拔高層，學生基礎知識牢固，學習主動性和理解能力較強，學習方法和學習習慣較好。

筆者任教高一數學至今，均負責基礎班（A層和B層班級）的教學，并在實踐中看到了分層走班教學的優勢：課程難度與內容設置符合學生能力，提高了教學的針對性;作業分層設置減輕了基礎班學生的作業壓力，提高了作業的針對性;課程難度的降低和教學方法的調整，使得學生慢慢找回了學習的興趣和信心;基礎班的學生在學校組織的期中和期末考試中整體成績進步較大。同時，我們也遇到了很多有關教學管理的問題。

本文將筆者在分層走班教學管理中所遇到的問題及應對策略拋出，與同行們一起交流探討。

一、分層走班教學管理中的問題

1.分層依據不全面，未考慮學生的自主選擇權和學生的個人情況，甚至出現了部分學生能力與層級嚴重不匹配的現象。例如，學生的學科分層成績是中考、期中考試成績的加權平均，并按照成績由高到低將學生分為三個層次。這種分層方法依據單一，未考慮學生的個人綜合素質，也未考慮學生的自主選擇權，更使得很多學生無法去到自己有意愿的老師的教學班級，甚至出現了在A，B兩層之間的臨界生中有部分學生身在B層，而學習態度、習慣、能力和成績遠不如A層的平均水平。

2.分層教學班級中的學生因為相互不認識，彼此之間互動少，班級歸屬感差。在行政班級中，學生以小組為學習單位，與同班同學一起交流，一起合作，一起探究，彼此熟悉，在課堂教學中容易引起生生互動，師生互動。而分層教學班級的同學來自各個不同的行政班級，他們更喜歡以行政班級為單位聚在一起交流，不同行政班級的同學之間交流甚少，在課堂教學中生生互動的現象也很少。另外，為了方便管理作業，分層教學班級的座位編排也是首先考慮將同一行政班的學生編排在一起，這種方法也成為了教學班內學生彼此溝通、合作的障礙。

3.分層教學班級管理機制不健全，上課遲到、課堂違紀、不做作業等問題日漸突出。在行政班級管理中，班級規定為班級的有序運轉提供強有力的制度保障，行政班級的教學管理主要依托班級管理。但是實行分層走班教學后，教學班的學生來自至少8個行政班級，每個班級的班風不同，對課堂違紀、作業等問題的管理方法和管理力度不同;每個行政班級分配到教學班的學生的整體學習態度、習慣和能力不同;學校沒有制定分層教學班級的管理規定和學生評價體系，分層教學班級的管理主要依靠對應班級的教學老師想辦法推進。這些問題都直接影響了教學班級的管理。

4.基礎教學班的學生基礎薄弱，學習主動性差，學習上沒有領頭羊，導致了班級學習氛圍差，而且分層教學班的老師很難開展課后輔導。我們學校的學生是廣州市普通高中第四類生源，分到基礎教學班的學生的主要特點是：基礎知識薄弱，對學習缺乏興趣和主動性，學習態度、習慣和能力較差。因此，在基礎教學班中很難找到學習態度、習慣、能力較好且能起到帶動作用的榜樣學生。另外，因為學生來自不同的行政班級，所以除了學科課堂或者學科定向晚修能集中在一起外，其他時間里老師很難找到學生，因此學生的分散性也直接影響了教師課后輔導的開展。

二、分層走班教學管理策略

1.分層選班要綜合考慮學生的學科加權平均成績，原學科老師、班主任的評價，學生的自主選擇權和師生雙方的意愿等條件。在分層方面，以學生的學科加權平均成績為主，以原學科老師及其班主任的評價和建議為輔，既考慮學生的成績，又要考慮到學生的學習態度、習慣、能力和潛力等因素。在選班方面，以學生自主選擇為主，師生雙方自愿為輔，學生可以根據對應層級教學班的老師情況和自己的意愿填報志愿，教學班的老師再根據學生填報的志愿情況、老師的評價建議和班級名額限制進行錄取，對錄不滿的教學班級組織第二次、第三次填報錄取工作，直至招滿為止。雖然前期工作較多，但對教學班級的長遠發展是有利的。

2.分層教學班級是以教學班老師為核心的完整班集體，教學班級的管理需要借鑒行政班級的管理。教學班級聚集了同一學科水平、有共同意愿的一群人，學科和教學班的老師就是紐帶。分層教學班級同樣需要班規和班干部團隊，班規可以規范班級行為，也可以在處理違紀時有法可依，班干部團隊在班級規定下開展各項工作，班規和班干部團隊共同保障著教學班級管理的有序運行。教學班級同樣需要小組合作，小組成員來自不同的行政班級并按照“同組異質，異組同構”的規則精心編排，小組成員間的關系也能在不斷的交流討論、合作探究、講解展示中鞏固并形成新的羈絆。教學班級同樣需要集體活動，不管是否與學科有關，集體活動都可以作為教學班級里同學之間的潤滑劑和粘合劑，并使得教學班級和行政班級一樣有凝聚力。

3.分層教學需要教師加強業務學習，提高教學能力和管理能力。對于剛接觸分層走班教學的老師來說，分層教學經驗不足直接影響了教學的效果，更激發了教師應對各種問題的積極性：精心籌備、組建和穩定分層教學班級，保障教學班級工作的有序開展;學習、研究和使用新課改大潮中應運而生的新教材;因層而異地設置教學目標和內容，以適應不同層級學生的學科基礎和理解能力;嘗試、調整和改進教學方法，以滿足分層教學課堂的要求;合理安排課后輔導的名單、時間、地點、內容，定期定點開展課后輔導工作。不論在分層走班教學中會遇到什么問題，問題的解決都需要每位教師不斷地學習、積累學科知識和管理知識，不斷地提高自己的教學能力和管理能力，努力地實現自身的專業化發展。

隨著我省新高考改革方案的出臺，分層走班教學模式也全面鋪開，該模式不僅給教學注入了新的活力，也給教學管理帶來了新的挑戰。作為教育工作者的我們，只有勇于面對各種新生問題，不斷學習，不斷嘗試，不斷調整，才能在新改革中推陳出新，更好地培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]郭小平.分層走班制下學校管理的目標偏離、實施困境與體系再建[J].教學與管理，2017，5.

[2]周彬.高中走班教學：問題、路徑與保障機制[J].課程·教材·教法，2018，1.