培育學生積極信念的策略探討

朱芬仙

[摘 要] 在英語學習中，隨著學段的提高、難度的加深，部分初中生從剛接觸時的新鮮、好奇，到逐漸形成消極信念，甚至產生了英語學習的“習得性無助感”。信念是自己確信的情感化認識觀念，是認識與情感的“合金”，是自覺行動的內在條件，若要提高教學效率與學生的主動學習積極性，積極信念必不可少。因此，在初中英語教學中，教師要有效培育學生的積極信念。其基本策略有：疏導宣泄、目標引領、榜樣示范、深度關心、多元引趣、分層評價等。

[關鍵詞] 初中英語;積極信念;策略

在長期的英語教學中，隨著學段提高及英語學習的層層深入，一些學生從新鮮、好奇、興趣盎然到熱情漸失，形成了對英語學習的消極信念，產生了“習得性無助感”，對英語學習失去了信心。筆者認為，積極信念對學習起著重要的導向作用，教師在英語教學中要有效培養學生的積極信念。

一、積極信念的內涵與作用

信念是自己確信的情感化認識觀念，是認識與情感的“合金”，是自覺行動的內在條件。信念按其態度傾向可分為消極信念和積極信念。針對學習本身的信念是學習的內部條件。英語學習中的積極信念是指確信自己能學好英語的堅定而持久的觀念，它在學生學習英語的過程中起著強大的內部動力作用。反之，針對英語學習的消極信念阻礙著學生的英語學習，不利于學生健康人格的成長。20世紀90年代美國心理學會前主席塞利格曼提出了積極心理學的概念，認為要重視人的積極力量和品質的作用。受積極心理學的啟發，筆者認為在英語教學中要培育學生的積極信念，這既是促進初中生英語學習的重要途徑，也應成為初中英語教學的重要目標。

二、英語學習消極信念產生的原因分析

英語學習中產生消極信念的原因是多方面的，客觀上是因為詞匯大量增加、學習難度加大。從學生學習這方面來看，除了個別學生是智力發展水平所致，其他大多是由心理因素造成的。

（一）初期階段：錯誤的“暈輪效應”心理，消極信念初步萌發

1.學生方面。小學英語以說、唱、跳為主要學習形式，大多數任務都是在輕松、愉快的氣氛中完成的，一些學生形成了英語學習是很輕松的“暈輪”感。但一進入初中，大量的詞匯、知識要掌握及較快的進度，讓他們無法適應，導致在心中初步萌發了對英語學習的消極信念。

2.教師方面。部分初中生不是很懂事，認為學習是為老師學的。如果老師與學生的關系融洽，他們就用功學習;反之，教師偶爾的一次批評、一次不如意的作業評價，就可能使學生認為教師對他不夠友好，從而對英語學習失去興趣，形成了消極信念。

（二）中期階段：惰性、逆反、注意力不集中導致消極信念程度加深

1.惰性心理：有些學生在學習上依賴性較強，缺乏吃苦耐勞的精神，遇到較難的英語問題、較多的英語單詞時不愿下苦功，懶惰的心態開始滋長。

2.逆反心理：部分學生生性好動，表現欲較強，在課堂上想以獨特的方式引起老師、同學的注意，而此舉動又往往被老師視為違反課堂紀律的行為，老師常常用責備和懷疑的目光注視他們，會令他們對該老師的教育產生逆反心理。

3. 部分學生在課堂學習中注意力不集中，記得慢、忘得快，使得消極信念程度加深。

（三）后期階段：自卑、膽怯、壓抑心理，形成了較為頑固的“習得性無助感”

1.自卑心理：一些學生在遭受多次失敗后，雖經努力仍未取得進步，一時無法改變他們在班級中的落后位置，對接踵而來的失敗束手無策，懷疑自己的能力，產生低人一等的感覺，從而自暴自棄消極被動地對待英語學習。

2.膽怯心理：由于受自卑心理的影響，他們把自己從班集體中分離出來，進行自我封閉，在學習上不敢向老師和同學請教，不愿暴露自己的弱點，怕被嘲笑，學習上的問題得不到及時解決，形成惡性循環。

3.壓抑心理：一些學生其實也想學好英語，但是由于基礎差，總是學不好，又得不到教師的鼓勵、同學的關心、家庭的溫暖，陷于痛苦、憂慮的心境之中，導致情緒波動、性格浮躁，最終產生悲觀、消極的壓抑心理。

三、英語學習中積極信念培育的策略

（一）疏導宣泄

通過心理疏導與宣泄，調整學生的無助心態。首先是“疏”，讓學生有傾訴的機會。比如，“習得性無助感”的學生有心理封閉的情況，因此筆者布置了“我對朱老師的悄悄話”等題目，讓學生每兩周寫一篇關于英語學習的周記。同時有意識地定期找這些學生聊天，學生的苦惱得到了傾訴，潛意識中的閉鎖心理、逆反心理逐步得到了淡化。其次是“導”，在疏的基礎上引導學生對自己要有一個全面的了解，認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，及時準確發現學生的長處并進行鼓勵、表揚。讓學生相信，自始至終并不是他們的英語學習能力出現問題，而是因為自己不夠努力等其他方面的原因。然后教師引導學生學習，讓他們始終感覺自己在前進，一步一步地攻克著知識的堡壘，在學習英語的過程中找到成就感。通過心理疏導，學生在英語學習中的心態平衡了，這為學生積極信念的形成奠定了基礎。

（二）目標引領

通過目標引領、愿景激勵，促進學生積極信念的生成。筆者與學生一起在開學時設立整個學期的班級英語學習目標，又引導每個學生制定個性化的學習目標，在學習中逐步細化為每月學習目標和每日學習目標。每日學習目標如：背誦某段對話、某篇課文或者學會某幾個單詞，目標盡量具體，學生達成后可自我檢測;平時引導學生通過自我暗示，想象長遠目標達成后的美好景象，從而激勵他們在英語學習中積極向上，努力克服學習上的困難與障礙，盡力完成近期學習目標。

（三）榜樣示范

教師可經常向學生推薦并一起閱讀勵志書籍，如張海迪的《美麗的英語》、俞敏洪的《在絕望中尋找希望》、乙武洋匡的《五體不滿足》等，鼓勵學生珍惜健康的自我，不輕言放棄。還可讓學生找一些自身及周邊同學成長的小故事，并分享給其他同學聽。如筆者班級有一位學生講述了一個曾經具有深度“習得性無助感”的學姐經過不懈努力而走向成功的經歷，生動的故事讓同學們聽后感觸很深，覺得自己經過努力，也能夠在英語學習中獲得成功。另外，在班級里筆者也會經常表揚一些成績雖不優秀但某次作業完成得特別認真、作業質量有提升的學生，把他們的作業展示在投屏上讓其他同學學習，學習這些同學積極的學習態度，強調學習過程的重要性。往往這樣的表揚與展示會讓學生意識到老師其實一直在關注著每位同學的進步。身邊的榜樣讓學生覺得可親、可學。可見，對書中及身邊榜樣積極向上精神的學習，促進了學生積極信念的生成。

（四）深度關心

教師應當關心具有“習得性無助感”的學生成長，與他們建立良好的師生情誼。筆者從卡耐基的成長故事中得到了教育學生的啟示。在生活中，筆者經常與學生談心，了解他們的思想狀況，及時解決他們在生活和學習上遇到的困難。當學生遇到學習上的問題時，首先教師應自我反思，然后和學生一起尋找問題所在，共同努力，讓學生感受到老師和他們是一條心的，形成師生合力。如筆者任教的初三（2）班中一位學生在英語學習周記中寫道：

初一第二學期開始，要記住的單詞很多，我懶得記，再加上學習難度的加深，我的英語學習成績下降，爸爸對我進行了嚴厲的批評，當時的英語老師也不是很關心我。我也就開始不喜歡上英語課了。初二時成績更是直線下降，跌到了班內后幾名。我努力了一陣子，進步不大，感到孤獨無助，覺得自己再也學不好英語了。初三重新分班，我進入了一個新的三（2）班，遇到了新的朱老師，她既是我們的班主任又是英語老師，在學習中我向她傾訴了很多的苦惱。朱老師寫了很多評語，其中一句特別感人：不管遇到什么困難，朱老師都與你同在！另外，看了朱老師推薦的張海迪寫的《美麗的英語》一書，我有些感動。還有一次英語課，老師叫沒有舉手的我回答問題，無意間我答對了，朱老師表揚了我，我心里熱乎乎的。我開始喜歡上英語課了。

可見，在良好師生關系的感染下，學生英語學習的積極信念會慢慢生成。

（五）多元引趣

把積極信念的培養和激發貫穿于教學過程的各個環節，可點燃學生求知的火花，增強學習的內驅力，讓學生在生動、活潑的課堂活動中體驗英語學習的快樂。從而使師生雙方教與學的信心增強，積極性也會提高，教學就會呈現出良性循環。學生英語學習的積極信念也會在無形中生成。

1.通過角色扮演，讓課堂活潑起來，讓英語學習“習得性無助感”的學生也能參與其中。例如，在關于問路的生詞turn right、 turn left的教學中，先讓學生說詞組口令，其他同學向左轉或向右轉進行練習，這樣的學習方式可吸引學生的注意力。另外，引導學生把整個班級看成一個城市，一張張的桌子便是一座座的建筑物，如restaurant 、store、station等，讓學生找到某地的實地模擬問路訓練。這樣寓教于樂，轉被動為主動，變乏味為有趣，學生們在輕松的氣氛中能學到知識，又不會感到被“忽視”，教師及時因勢利導，既教書又育人，促進了學生積極信念的生成。

2.發揮順口溜的作用，增加英語學習的生動性。根據學生的實際需要和現實基礎進行教學，不進行脫離學生實際水平的、大量的、過細的語法分析，使英語知識的學習形象化、生動化。例如，在講解動詞-ing形式的構成規則時，教師可先引導學生明晰規則內容：以重讀閉音節結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母，應先雙寫這一字母，再加-ing。然后師生一起編成一句順口溜“拿來（get）坐（sit），放下（put）跑（run），開始（begin）游泳（swim），買東西（shop）”，并逐個增加，這樣的語法規則易懂易記，讓學生獲得學習成就感。

3.靈活運用多媒體，增強英語學習的趣味性。借助于多媒體，很多單詞及枯燥的內容會變得生動、活潑、淺顯易懂。例如，學習“顏色、月份、星期名稱，動物、職業、交通工具”等內容時，可采用音像結合的方式進行教學。栩栩如生的畫面、美妙的音樂、動聽的語音，讓英語學習“習得性無助感”的學生產生感性認識，發揮想象，達到激趣、理解、記憶的目的。如教學“職業”的相關知識時，運用多媒體課件呈現出一組動畫材料（各類職業人物），學習有關職業的名詞及句型（Whats her job？ What does she do？）。然后，讓他們扮演十年后自己的職業狀況（What do they do？）。這樣，不僅增加了學習的趣味性，又引導學生樹立了人生理想和目標，促進了對學習及人生的積極信念，可謂一舉兩得。

（六）分層評價策略

通過分層評價，使“習得性無助感”學生體驗到英語學習成就感，建立起積極的信念。由于 “習得性無助感”學生的知識接受能力與優秀學生相比有明顯差距，思維能力和想象能力也稍弱。在教學中，筆者盡可能從他們的實際出發，分層對學生進行評價，然后按照由感性到理性的認知規律，循循善誘、深入淺出，一步步引導學生達成學習目標。

1.學習目標分層要求。對于每天的英語學習目標，對于“習得性無助感”的學生，只要求他們能基本理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，如生詞、習慣用語，能讀出對話和課文，能運用所學知識完成基礎題，準確率較高。對于每一單元的閱讀課文（reading）的學習，“習得性無助感”的學生相當吃力，理解很困難，在教學時，筆者對優秀生要求的是能復述課文，而對“習得性無助感”的學生要求他們能回答一些簡單的Yes/No問題、選擇問答或判斷正誤等，然后一步步加深學習難度。

2.作業布置分層次要求。針對“習得性無助感”學生的實際，給他們布置一些抄寫練習，初步的句型轉換練習，簡單的填空練習及連詞成句練習。

3.作業、試卷批改當面進行，及時反饋信息，講評錯誤，當面訂正。對學生作業中的錯誤不是用簡單的批評質問的辦法，而是積極疏導，避免挫傷其積極性。通過實施因材施教、分層指導的教學方法后，學生普遍反映良好，問卷調查得出：①增強了學習信心。因為每天的作業可以通過自己的努力完成，能從中獲得成功的體驗。②分層要求符合他們的實際，擺脫了難題對他們的打擊。

在初中生英語學習中，經過多樣化、多層次的教學引導策略，由淺入深，他助與自助并用，幫助學生提高興趣，指導他們形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，促進學生積極的英語學習信念的生成，使他們最終成為自信而又主動的學習者。