活而不亂，動而有序

趙雪萍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0155-01

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，在低年級的教學中，要讓學生在具體操作活動中進行獨立思考并鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴合作、交流，而實際上好動是低年級學生明顯的特征，如何進行有效的合作學習，引導學生自主探索，提高學生實踐能力和合作學習交流能力，本文就這一困惑，結合個人的教學實踐，談談自己的粗淺認識和體會。

一、注重培養學生在小組學習中的行為習慣

學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，常反思、不斷調整等行為習慣直接影響小組學習的效果，因此，我注重培養學生的兩種行為習慣：第一，學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;第二，學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋。如，我的學生在一年級第一次合作學習時，同學之間為了充分表現自己，并獲得同伴的崇拜，都搶著說，從不聽別人說，因此無法得到相互啟發，集思廣益的效果，課堂上給人一種亂的感覺，而現在恰恰相反，學生們有了良好的習慣，合作學習中，體現出他們一次又一次學會尊重他人，共享小組其他成員的思維方法和思維成果，達到活而不亂的效果。

二、注重培養“特別生”的合作學習興趣

任何一個班級都有一些“特別生”（我將學困生和自控能力差的學生在這里稱之為“特別生”），他們在課堂上表現不積極，在小組合作學習中，更是如此，而這一點又恰恰直接影響到小組學習效果，甚至可以使某個小組學習活動無法順利進行。為此，我想到從培養他們合作學習興趣開始。我教育自控力差的學生，一個小組就是一個整體，合作得好整個小組都光榮，還可以在同伴面前展示你的聰明。對待學困生，如果第二天進行合作學習，我頭天提前讓他們準備，還在辦公室先給他們講解，這樣，他們就有充足的準備時間，在第二天小組合作大家發言的時候，他們就可以胸有成竹，積極發言，可以在組里展現自己，自信心就會逐漸增強，興趣逐漸濃厚，下一次合作學習時，他們會以一種積極的心態，投入到學習活動中，這些特別生的轉化，使課堂學習氣氛活躍，小組合作學習因此獲得更佳的效果。

三、注重培養小組長的組織、協調能力

小組學習的目的之一就是使全體學生盡可能地參與到學習中來，能否有效開展小組合作學習的興趣還在于小組長的能力。所以一年級時我總是選學習比較好的學生擔任小組長，結果在合作學習過程中，我發現小組長首先把自己的想法一股腦地說出來，其他組員不僅沒有機會發言，連思考的空間都沒有，思維受到束縛，無法體會到小組合作的樂趣，顯然與《課標》理念是相違背的。因此，我結合小組成員意見，確定小組長，教會小組長學會分工，探索后要求組長善于聽取、總結其他成員的意見，鼓勵小組中學困生先發言、多發言，讓小組內每個成員都有發言機會，盡量使每個成員對學習感興趣。如在教學《認識米》時，分組到室外進行，四人一組，組長分工，有人拉尺測量籃球場的長和寬各是多少米，有人記錄，我觀察發現，每組每個成員都有測量的機會，也都有記錄的機會，回到教室后，小組匯報也是有序的，對這次合作學習，我很滿意，因為無論是在外，還是在室內，活動都是有序地開展。

四、注重小組合作學習內容的設置

小組合作學習的內容應該面向整個小組，太簡單的學習內容無需合作，依個人能力能完成，要使學生明白合作的價值，就得選擇一些較復雜，只依靠個人能力在規定時間內難以完成，需要全組的智慧才能解決的。學習內容也從而使學生慢慢地融入集體，讓學習內容扣緊低年級學生的注意力，激起學生探究的欲望。如：我在教學《認識角》這一內容，采用的是小組合作學習，聽課的老師都認為效果不錯，雖然人數多，學生年齡小，但他們探究知識的欲望較強。這一節課的設計是：將“5E教學模式”進行有序處理，按照“吸引、解釋、探索、加工、評價”五個步驟安排教學程序，給學生充足的時間去探索、交流。我將他們合作學習的內容確定為兩項：

1.你能數出圖形中有多少個角？

2.用三根小棒最多能搭出幾個角？最少能搭出幾個角？

布置學習任務后，學生迫不及待地進行四人組合，很投入，各小組分工方法不同，有的兩人數一個圖形，有的小組成員共同數，出現不同意見時，不僅積極說出自己的見解，有的還大膽地請老師解疑，有的小組還數出了平角，雖然還不認識平角，但他們能根據角的概念，數出這個角，優生的潛能得以開發。用小棒搭角，方法更是多種多樣，并且得出：用三根小棒最多能搭出12個角，最少能搭出0個角，搭出0個角，也出現兩種搭法：一種是將三根小棒連起來，成一條邊。另一種是將三根小棒平行放著，沒有頂點……這一學習內容將學生的注意力緊緊地扣住了，下課了他們誰也不愿意結束小組學習活動。通過課堂觀察，讓我體會到，合作學習內容的設置是影響小組學習效果的關鍵問題。

五、注重教師在小組學習中的角色轉變

小組合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，教師千萬不能游離在小組合作學習之外，我曾經聽過一節公開課，課上老師將學習任務布置后，老師只形式化地在教室里走來走去，看上去是在觀察，其實，每個小組學得怎么樣，出現哪些問題，老師根本不清楚，導致匯報時，還有很多小組沒有完成學習任務，直接影響小組學習效果，兩年的教學實踐，我充分認識到，教師應當做細心觀察者、參與者和引導者，換言之就是進行角色轉變，注重每個小組的學習進程，參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的合作探究學習，發現問題及時指導，對學生的學習成果做到心中有數。在小組匯報或評價時先讓方法少的小組說，便于其他方法多的小組補充。如：在教學《你能跳多遠》時，在室外，有的小組測量跳遠成績的方法不妥，我就參與進去，與他們一起測量，回到教室統計時，有困難的小組，我及時給予幫助，使學生感到我既是老師，也是他們學習上的伙伴，激發他們合作學習興趣，進一步領悟合作學習技能，提高學習效果。

綜上所述，只要教師正確把握自己在學習活動中角色轉換，注重對學生學習興趣及行為習慣的培養，設置一些適合于合作學習的內容，適當地教給學生合作學習的方法和策略，低年級大班中的小組合作學習不僅可以有效地進行，而且能使數學課堂活而不亂，動而有序。