課堂提問在初中英語教學中的應用

楊國勝

【摘要】在英語教學活動開展中，教師有效的提問，不僅可以引導學生圍繞問題展開積極的思考，還可以使其在問題的驅使下，想說、敢說、樂說，從而使其在發現問題、提出問題的過程中，獲得問題意識的發展。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中，利用課堂提問的方式引導學生想說、敢說和樂說呢？這是文本需要重點解決的問題。

【關鍵詞】初中英語? 課堂提問? 想說? 敢說? 樂說

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0112-01

以問題為中心的課堂教學被認為是推動學生有效學習的強有力的手段之一。課堂提問是一門藝術，在英語教學活動開展中，倘若教師能藝術性地為學生提出問題，不僅可以吸引學生的注意力，還可以調動學生的自主性，使其在想說、敢說、樂說的過程中，發現問題、提出問題、思考問題，進而在問題解決中，獲得英語學習能力的提升。那么，我們要如何發揮課堂提問的藝術性，引導學生想說、敢說、樂說呢？

一、激發學生興趣，讓學生“想說”

興趣是最好的老師，在英語教學活動開展中，教師首先要做的就是激發學生的興趣，使學生在興趣的驅使下，發揮其自主性，對知識內容進行深入探究，同時在掌握知識的過程中，獲得英語學習樂趣。課堂提問，作為激發學生的英語學習興趣的手段之一，在英語教學活動開展中，教師可以對其進行藝術性的應用，使學生在問題的驅使下，產生探究欲望和表達欲望，進而在一個個問題的分析中，實現自我表現，獲得英語學習的滿足感。以Don？蒺t eat in class為例，這節課的內容與學生的生活有著密切的聯系，立足于此，我在組織教學活動的時候，結合學生參與課堂和教學的情況，提出了這樣的問題：

Why can？蒺t we eat in the classroom？

What happens if we eat in class？

Except that we can？蒺t eat in class， what can we do？

What rules do we have to follow in the English class？

如此問題，極具趣味性和生活性，學生在其驅使下，會產生濃厚的探究興趣，并發揮已有生活經驗的作用，對班級規則進行分析，尤其在Except that we can？蒺t eat in class， what can we do？ What rules do we have to follow in the English class？這些問題的引動下，其會發散思維，自由表達，實現對所學知識的理解與運用。在學生回答問題的過程中，我則發揮賞識教育的作用，發現學生的回答中的閃光點，給予鼓勵，從而使其樹立自信心，為今后自由述說的實現打下堅實的基礎。

二、把握問題坡度，讓學生“敢說”

學生作為英語教學活動的參與主體，其參與課堂的程度在一定程度上影響著教學質量。教師在課堂教學中應用課堂提問的方式，其不僅需要問題引導學生思考，還需要鼓勵學生自主地發現問題，表達問題，從而使其在“敢說”的過程中，獲得認知能力的發展。就我執教班級的學生而言，其在家庭因素、自我因素等影響下，存在著較為明顯的個性差異，在英語上存在較大差距。既然在組織英語教學活動的時候，我們要尊重學生的個性差異，那么，我們需要以此為基礎，由簡到難地設計極具層次性的問題，或者就同一知識難度，從同角度設計問題，以此在最大限度滿足學生的英語學習需求的基礎上，使其積極思考、探究，敢于說出自己的觀點，或者自主提出不同的問題，進而使學生在其主觀能動性的發揮下，解決問題，獲得有效發展。以Do you like bananas為例，我在教學活動開展中，立足教學所需，為學生提出了這樣一系列的問題：

what is your favourite food？

Do you like to eat vegetables and fruits？

What do you have for breakfast/lunch/dinner？

Do you think your diet is healthy？

學生這些問題的驅使下，會聯系生活經歷，自由表達。在其解決問題之后，我繼續組織小學合作活動，引導學生將這些問題總結起來，編創對話或小作文，以此使其在自由表達中實現語言鍛煉。

三、采用多種方式，讓學生“樂說”

教師的課堂提問要講求藝術性，需要教師轉變傳統的一問一答的方式，靈活運用多樣的方式提出問題，引發學生的思考，進而使學生在多種問題探究活動參與中，享受到英語學習樂趣，同時在樂趣的驅動下，發現問題、分析問題、解決問題。基于此，我在組織初中英語教學活動的時候，一般會結合教學內容，為學生有的放矢地設計問題，并利用導入式提問、疑問式提問、判斷式提問等方式，引發師生互動。以My favorite subject is science為例，我在教學活動開展中，針對學生最喜歡的科目，先提出了這樣兩個問題：What is your favorite course？ Why do you like this subject？如此問題，與學生的實際情況密切聯系，其會結合自身，活躍思維，給出不同的答案。如有的學生說道：I like Chinese because Chinese is beautiful. 有的學生說道：I like mathematics， and I feel very satisfied in the process of success？鄄fully solving math problems.根據學生的回答，我再次提出這樣的問題：Do you like English？ What do you think of English？在這樣極具針對性的問題引導下，學生發揮其已有感知，自然會樂于說明自己的感受。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師可以發揮課堂提問的作用，激發學生興趣，讓學生“想說”;把握問題坡度，讓學生“敢說”;采用多種方式，讓學生“樂說”，在點燃學生探究興趣的基礎上，使學生圍繞問題展開積極的思考、討論，進而在解決問題的過程中，加深對知識的理解，同時享受到問題探究的樂趣，為今后自主發現問題、提出問題、解決問題的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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