認知分層理論視角下基于SPOC的大學英語混合式教學研究

歐詠華

【摘要】現階段，SPOC線上學習平臺的出現為大學英語教學帶來了新的發展方向，促進混合式教學的發展，實現翻轉課堂教學。本文主要在認知分層理論視角下，對基于SPOC的大學英語混合式教學的課前線上自主學習、課堂線下綜合學習以及課后學習鞏固展開研究，探索適合學生學習的新教學模式。

【關鍵詞】認知分層理論? SPOC? 大學英語混合式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0104-02

SPOC是一種小規模限制性在線課程，教學成本較低，且能用來創收，提供了MOOC的一種可持續發展模式，重新定義了教師的作用，更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。混合式教學也就是將SPOC結合線下實體課堂一同創建的一種教學模式，將課堂學習與SPOC的線上學習相結合，利用各自的優勢，互相補充，能夠為學生帶來完整且深入的學習體驗，提高課堂教學的完整性。認知分層理論視角下，基于SPOC的大學英語混合式教學主要以語言輸入為主，輸出展示在后，以培養學生的英語語言技能為主要教學目的，將輸入能力的培養以及英語理解教學放置在SPOC線上學習階段中，以此提高英語教學的質量，培養學生的語言分析能力以及創造能力，在認知分層理論視角下，保證混合式教學的效率，具體教學研究內容如下。

一、課前線上自主學習

利用SPOC線上在線課程學習，能夠幫助學生對相關知識進行認識和理解，還能夠完成線上學習的基本學習任務，了解基本語言應用與創造等內容。因此，在開展大學英語教學之前，教師可以根據教學目標以及學生的學習情況，對SPOC線上的大學英語課程內容進行設置和調整，可以將英語教材中即將學習的單元導學內容上傳至線上平臺中，并且根據教學進度，將單元內的教學重點以及教學資源進行上傳，比如教學語音、視頻以及文章等，同時將下次上課之前需要完成的個人作業、小組任務以及教學任務進行下發，幫助學生能夠在課前進行自主學習。比如能夠對新章節教學中新單詞的理解和掌握，還能夠根據教師下發的學習任務具有針對性的在SPOC平臺進行自主學習，可以通過觀看英語資料，掌握課堂學習的基本內容，同時還能夠完成平臺中教學下發的個人作業，對自己的自主學習進行評價，而且還可以完成小組任務，提高學生之間的團結意識。而且學生還可以將自主學習中存在的疑問通過平臺向教師詢問，還可以與其他同學一同探討。另外，教師要充分利用SPOC平臺中的監控功能，對學生的學習情況以及任務完成情況進行監督，并且根據學生反饋的信息對課堂教學進行調整，保證線上和線下教學能夠互相補充，幫助學生能夠更深層次的學習英語。

二、課堂線下綜合學習

課堂線下綜合學習階段是教師對學生的學習進行指導，幫助學生能夠在自主學習中對一些難懂問題進行討論和交流，幫助學生的語言知識逐漸向語言技能方面發展。學生通過線上自主學習，能夠將本節課即將學到的知識以及重難點帶進課堂中，在教學任務的指導下，能夠對英語知識進行應用、分析和鞏固，從而加深對本節課知識的學習，在進行小組任務展示時，可以通過表演、角色扮演等形式進行，并且在小組之間進行點評，還可以進行自我點評，以此完成評價與創造的思維活動內容，不僅能夠促進學生批評性思維的養成，鍛煉學生的語言輸出能力，還能夠為學生提供相互學習、共同進步的機會。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的學習情況進行自我檢查，深入分析教學內容，以此對于不全面的內容進行及時的補充，并且還能根據學生在課堂上的表現，為學生布置拓展練習，并為線上自主學習的內容進行設置。

三、課后學習鞏固

課后學習鞏固還是利用SPOC線上平臺，將課堂上的學習深入到課后。教師可以根據課堂上的教學情況以及教學重點，在平臺中下發課后的作業任務，比如英語翻譯、英語閱讀、英語寫作等，要注意的是，作業任務不應太難，應循序漸進。學生根據教師下發的作業任務，在平臺中將作業上傳或進行討論，以此幫助學生對英語語言知識進行鞏固。另外，利用SPOC平臺的測試功能，教師可以在一個單元知識學習完成之后，進行單元檢測，對學生的學習情況進行檢查，而且學生還可以將自己的學習成果、制作的音視頻等上傳至平臺展示，供學生之間學習和點評。這些都能夠幫助教師在課后進行教學反思，總結教學中的不足，為下一次教學準備。

總結

總而言之，在認知分層理論視角下，基于SPOC的大學英語混合式教學，不僅能夠幫助學生進行線上和線下的知識學習，還能幫助學生進行課后知識的鞏固，鍛煉學生的語言應用能力以及輸出能力，培養學生高階思維的養成，實現英語教學目標，促進大學英語教學向數字信息化的發展。

參考文獻：

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