浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)：“快樂(lè)小義工”，德育大舞臺(tái)

學(xué)生自主發(fā)展是教育活動(dòng)的最終目的。學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種教育活動(dòng)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生的自我教育能力，為每位學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)生自主教育方面作了有益的嘗試，探索出“快樂(lè)小義工”這一德育微形式。快樂(lè)小義工以發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以崗位服務(wù)為中心，以自主管理、人人參與為手段，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流體驗(yàn)、感悟提升的過(guò)程，進(jìn)而獲取特定的知識(shí)和技能，習(xí)得良好的情感和態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

一、“快樂(lè)小義工”的實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育留給學(xué)生自主實(shí)踐的空間非常有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與德育活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)，大多是作為活動(dòng)參與者的角色出現(xiàn)，基本上處在“被活動(dòng)”“被檢查”“被參與”的狀態(tài)。這樣的學(xué)校德育帶有明顯的單向灌輸性，效果不佳也是自然的事。小義工自主管理恰恰順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校德育的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

1.倡導(dǎo)服務(wù)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要以班干部為主體，更多的是傳達(dá)教師的指令和維持班級(jí)的秩序。這種管理體制一方面在潛移默化中助長(zhǎng)了班干部的“領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)和一般學(xué)生的“被領(lǐng)導(dǎo)”情緒，容易導(dǎo)致學(xué)生群體的分化和沖突;另一方面，在看似民主實(shí)則強(qiáng)制的管理模式下，學(xué)生的自主發(fā)展受到較大的抑制。學(xué)校探索出的“快樂(lè)小義工”這一德育微形式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在快樂(lè)小義工的實(shí)施中，教師運(yùn)用引導(dǎo)和激勵(lì)的方法，讓學(xué)生成為自我管理的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)管理的需要，通過(guò)民主商議確定出班級(jí)崗位和人員分工，遵循自主、自愿的原則，讓學(xué)生參與到班級(jí)小義工的不同工作崗位中，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由“干部管人”到“互幫互助服務(wù)人”局面的轉(zhuǎn)變。融洽的班級(jí)氛圍，讓快樂(lè)小義工成為促進(jìn)學(xué)生交往與成長(zhǎng)的第一步。

2.分類設(shè)崗

學(xué)校在快樂(lè)小義工的崗位設(shè)置中強(qiáng)調(diào)服務(wù)性，讓學(xué)生意識(shí)到為學(xué)校、為班級(jí)、為同伴服務(wù)是一件很光榮的事情，把少先隊(duì)干部職責(zé)、班干部職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樾×x工的職責(zé)，并且根據(jù)需要把崗位設(shè)置成不同的種類，比如，有勤學(xué)美德小義工、衛(wèi)生環(huán)保小義工、文明禮儀小義工等等。在此基礎(chǔ)上，教師又根據(jù)班級(jí)特色和需要，對(duì)每種小義工的崗位進(jìn)行職責(zé)劃分，讓所有的小義工們各司其職，更好地開展服務(wù)。比如，衛(wèi)生大管家不僅要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，還要提醒同學(xué)不亂扔垃圾，看到垃圾主動(dòng)撿起;樓道秩序巡邏員在按要求嚴(yán)格要求自己的同時(shí)，還要督促同學(xué)在課間不追逐、不打鬧，保持良好的校園秩序。

3.及時(shí)表?yè)P(yáng)

總體而言，學(xué)生的自主管理水平是有差異的，特別是剛開始的時(shí)候，可能會(huì)無(wú)所適從，可能會(huì)丟三落四，與理想的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)，教師要耐心地教導(dǎo)，及時(shí)對(duì)小義工加以肯定與鼓勵(lì)，使他們明白：身教重于言教，做好自己就是最好的榜樣教育。如此，在持續(xù)的服務(wù)與改進(jìn)中，小義工們逐漸發(fā)揮自己的潛能，體驗(yàn)到“我為同學(xué)服務(wù)、同學(xué)為我服務(wù)”的快樂(lè)。此外，學(xué)校適時(shí)召開主題隊(duì)會(huì)暨優(yōu)秀小義工表彰會(huì)，交流小義工的服務(wù)體驗(yàn)，表彰優(yōu)秀小義工，以此調(diào)動(dòng)小義工服務(wù)班級(jí)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家庭、服務(wù)社區(qū)的積極性;也能通過(guò)分享與交流，總結(jié)小義工活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，使活動(dòng)更好地開展;同時(shí)，還能號(hào)召更多的學(xué)生參與到小義工的行動(dòng)中來(lái)。

4.崗位輪換

快樂(lè)小義工體現(xiàn)的是一種自主、志愿的服務(wù)精神。設(shè)置不同的崗位，有利于學(xué)生在服務(wù)中鍛煉，在鍛煉中增長(zhǎng)才干、獲得成長(zhǎng)。但是，不同的崗位，對(duì)學(xué)生的要求是不一樣的，獲得的體驗(yàn)和成長(zhǎng)也是有差異的。為了使學(xué)生的體驗(yàn)和成長(zhǎng)更加全面、深刻，學(xué)校每過(guò)一段時(shí)問(wèn)就會(huì)對(duì)小義工的崗位進(jìn)行輪換、調(diào)整，以此幫助學(xué)生增進(jìn)理解、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升小義工自我服務(wù)的意識(shí)和自主管理的能力。

二、快樂(lè)小義工的激勵(lì)

與成人相比，小學(xué)生的自我約束能力較弱，這就需要教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從而喚醒學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鍛煉他們學(xué)習(xí)和做事的能力，讓他們逐步學(xué)會(huì)自主構(gòu)建美好的生活。

1.志愿能量卡

志愿能量卡由班主任與小義工評(píng)價(jià)考核組聯(lián)合發(fā)放，每天發(fā)放一次，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的志愿服務(wù)工作和責(zé)任意識(shí)。學(xué)校規(guī)定：集齊五張志愿能量卡能兌換一張星辰能量銀卡，集齊三張星辰能量銀卡能兌換一張星辰能量金卡，持有三張星辰能量金卡的同學(xué)，學(xué)校將為其頒發(fā)“星辰正能量少年”榮譽(yù)證書。憑星辰能量銀卡、星辰能量金卡均可以到“星辰能量銀行”兌換獎(jiǎng)品。“星辰正能量少年”可以到“星辰夢(mèng)工坊”，由校長(zhǎng)為其實(shí)現(xiàn)“微心愿”。實(shí)踐表明，志愿能量卡能有效規(guī)范學(xué)生的日常行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

2.服務(wù)微日記

針對(duì)每天的志愿服務(wù)工作，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫小義工服務(wù)日記，利用日記形式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

老師定期對(duì)小義工的服務(wù)微日記進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的批改，把批改日記的過(guò)程，變成師生心靈對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)撰寫批語(yǔ)、個(gè)別談心、集體座談等方式，對(duì)小義工進(jìn)行開導(dǎo)和激勵(lì)。對(duì)于一些優(yōu)秀的服務(wù)微日記，或貼到學(xué)習(xí)欄里供師生閱讀學(xué)習(xí)，或利用校園紅領(lǐng)巾廣播站進(jìn)行宣傳，或在學(xué)校微信公眾號(hào)中開辟專欄刊發(fā)。

學(xué)校召開服務(wù)微日記自主對(duì)話交流會(huì)。在交流中，學(xué)生感想特別多，他們不僅談到具體的做法，還上升到一定的高度。比如，有同學(xué)說(shuō)：“如果一個(gè)人亂扔紙屑，其實(shí)扔掉的不僅是垃圾，還有作為人最寶貴的品質(zhì)。”還有同學(xué)說(shuō)：“學(xué)校鼓勵(lì)我們寫微日記，是希望我們做一個(gè)有道德的人，我們還要影響別人做一個(gè)有道德的人。”另外，學(xué)校還定期將學(xué)生的服務(wù)微日記優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)，以示鞭策和鼓勵(lì)。

三、“快樂(lè)小義工”的保障

1.抓好兩個(gè)陣地

學(xué)校根據(jù)德育工作的特殊性，把校園學(xué)習(xí)、生活作為學(xué)生品德養(yǎng)成的基本途徑，設(shè)立了“三崗一課一臺(tái)”。“三崗”即服務(wù)崗——為他人服務(wù)，為集體服務(wù)，為學(xué)校服務(wù);體驗(yàn)崗——當(dāng)一天值日干部，當(dāng)一天校工，當(dāng)一天為低年級(jí)同學(xué)服務(wù)的輔導(dǎo)員;展示崗——主持國(guó)旗下小主人論壇，參與紅領(lǐng)巾廣播站節(jié)目錄制。“一課”為道德行為訓(xùn)練課——每周三下午開設(shè)全校道德行為訓(xùn)練課，學(xué)生可以自由選擇一個(gè)項(xiàng)目、一位老師參加一項(xiàng)訓(xùn)練。“一臺(tái)”為成長(zhǎng)的舞臺(tái)——學(xué)校利用重大節(jié)慶日、紀(jì)念日舉行大型主題活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。學(xué)校還把家庭生活和社區(qū)活動(dòng)作為道德實(shí)踐的重要陣地，倡導(dǎo)學(xué)生每天為家里做一件力所能及的家務(wù)，每周為街道做一件好事，每月參加一次社區(qū)公益活動(dòng)，每學(xué)期作一次社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)。

2.開展四項(xiàng)工作

一是設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)校認(rèn)真分析少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)快樂(lè)小義工工作體系，引導(dǎo)他們觀察社會(huì)、理解生活，積極參與校園服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校注重挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累知識(shí)、塑造品格。比如，組織學(xué)生到橫山革命紀(jì)念館了解先輩們?yōu)榱诵轮袊?guó)的解放浴血奮戰(zhàn)的事跡，到楊東海紀(jì)念館學(xué)習(xí)黨的好干部楊東海同志扎根基層、默默奉獻(xiàn)的感人事跡;到下陳小學(xué)感受鄉(xiāng)村孩子的實(shí)際生活。

三是啟發(fā)思考。為了讓學(xué)生在生活中正確認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)象，處理好身邊的事情，學(xué)校開展了“小公民道德日記接力”“心理園地”“道德情感劇場(chǎng)”等活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生釋放心理壓力，提供行動(dòng)決策。

四是堅(jiān)持鼓勵(lì)。學(xué)校把道德實(shí)踐活動(dòng)和激勵(lì)教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)組織優(yōu)秀小義工參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)以及開展期中、期末優(yōu)秀小義工的評(píng)比，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入到快樂(lè)小義工的行列。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主管理，并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)校以快樂(lè)小義工為突破口，堅(jiān)持讓學(xué)生在為他人服務(wù)的工作中，逐步理解道德規(guī)則，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行自我管理，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【項(xiàng)惠忠，浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯|趙庭

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