教育均衡發(fā)展背景下幼兒園片區(qū)教研資源共享的分析探討

張巧玲

【摘要】當代社會發(fā)展迅速，其在經(jīng)濟社會科技等領域已經(jīng)頗具現(xiàn)代化特色，因此我國向社會主義現(xiàn)代化又邁出了重要的一大步。而在社會高度發(fā)展的情況下，資源分配問題就應該被高度重視，尤其是教育資源的分配。我國在很大程度上已經(jīng)實現(xiàn)了教育方面的人才培養(yǎng)資源普及化與大眾化，從初等教育乃至高等教育也基本實現(xiàn)了教育資源的均衡分配，而在教育均衡發(fā)展的背景下，關于幼兒園教學資源的分配也成為了一個重要的關注點。

【關鍵詞】教育均衡? 幼兒園片區(qū)? 教研資源共享? 分析與討論

【課題】本文系三明市基礎教育教學研究2019年度立項課題《教育均衡發(fā)展背景下幼兒園片區(qū)教研資源推介共享的策略研究》（課題編號：JYKT-19070）階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0019-02

一、教育均衡與幼兒園片區(qū)教研資源共享的含義

在我國社會主義建設與小康社會建設的過程中，每個適齡的孩子都享有均等的受教育的權利，也享有政府提供的均等的教育條件、師資力量與教育資源，這就是我國的教育資源均衡政策。教育資源均衡緊貼我國憲法大綱，體現(xiàn)了每個中國公民都可以在符合社會發(fā)展的前提下追求自己所尋求的平等與自由，歸根到底是公民物質(zhì)與精神層面的雙重公平與民主。國家通過宏觀政策的運行從而實現(xiàn)教育資源的分配平衡，在現(xiàn)代化建設道路上的同時實現(xiàn)社會層面的公平，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化分配與優(yōu)質(zhì)教學。

幼兒園教學資源分配不均使得部分地區(qū)幼兒園數(shù)量不足，幼兒園地區(qū)分布不均，幼兒園教學質(zhì)量不高，幼兒園管理不善，幼兒園師資力量較弱，甚至有未進行登記注冊的違規(guī)幼兒園的出現(xiàn)，從而無法滿足當?shù)氐挠變航虒W甚至無法容納當?shù)氐倪m齡兒童。由于全關各地的發(fā)展程度、平衡程度與教育重視程度都不盡相同，因此無法實現(xiàn)全國的教育資源統(tǒng)一配置。但政府卻可以保障特定區(qū)域的教學資源共享與教學資源重新分配，因此在幼兒園教學中，可以享受到片區(qū)的教研資源共享，從而使片區(qū)的幼兒園教學享受更加豐富的教研資源與師資力量，使優(yōu)化幼兒園的教育機制得到優(yōu)化，在優(yōu)秀教學資源的拉動下促進片區(qū)內(nèi)的幼兒園的教育水平實現(xiàn)均衡分配與平衡發(fā)展。

二、教育均衡發(fā)展背景下幼兒園片區(qū)教研資源共享的現(xiàn)實意義

幼兒園的教學與片區(qū)教研資源相結合，能夠為片區(qū)的幼兒園教學提供更加豐富的教研資源。片區(qū)教研資源共享能夠為片區(qū)的幼兒教學整合更多的師資與教學設備，而這些資源不獨屬于任何一家幼兒園，而是屬于共同資源并由整個片區(qū)的幼兒園共同享用。教學資源是幼兒園教學質(zhì)量的核心配置，只有擁有更好的教研資源，才能有高質(zhì)量的教學水平。而在教學過程中，各家幼兒園不僅可以共享資源，還可以共解難題，從而減少片區(qū)幼兒教學的阻礙，實現(xiàn)片區(qū)所有幼兒園幼兒教學的高質(zhì)量高水平發(fā)展。

幼兒園的教學與片區(qū)教研資源相結合，能夠為幼兒教學提供雙向的動力支持，實現(xiàn)教學資源與實際教學的互補。片區(qū)教研資源共享可以使得片區(qū)的幼兒教學資源合理配置。由于教學資源有限，很多幼兒教師都重視教學活動而忽視教學研究，認為將學生的整體實力提升上去就可以為學校獲得更好的資源，卻忽視了自身的教研與進步，認為自己只適合教學卻并不適合深入研究教學，因此教學方案一直沿襲傳統(tǒng)教學而毫無創(chuàng)新性，殊不知教師的教研能力與自身實力對于學校來說也是優(yōu)質(zhì)教學資源的重要一環(huán)，幼兒園教師在片區(qū)幼兒園教研資源共享的情況下可以享受更好的教研資源，從而實現(xiàn)自身實力的提升，從而為學生營造更好的教師資源，在多元的交流下觀摩其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學，實現(xiàn)最大程度上的教學交流，從而交流教學經(jīng)驗各取所長，有效解決幼兒教學過程中存在的問題，促進幼兒教學的實際有效改革最終促進幼兒教學的長期可持續(xù)發(fā)展。

三、教育均衡發(fā)展背景下幼兒園片區(qū)教研資源共享的有利舉措

要想實現(xiàn)幼兒園片區(qū)教研資源的共享，就要整合優(yōu)化幼兒園片區(qū)的教研資源，從而實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)幼兒園的交流互動和以強帶弱。在幼兒園片區(qū)教研資源共享工作的實際開展中，要注重整合片區(qū)教研資源，讓資源豐富的幼兒園重點幫扶資源教匱乏的幼兒園，教學經(jīng)驗豐富的幼兒園重點幫扶建立時間尚短的幼兒園，文化氛圍建設較好的幼兒園重點幫扶文化氛圍較弱的幼兒園，教研程度高的幼兒園幫扶教研成果較低的幼兒園……實現(xiàn)片區(qū)幼兒教學資源的取長補短與齊頭并進，從而實現(xiàn)真正意義上的資源共享與資源合理利用，讓片區(qū)的幼兒園教研資源發(fā)揮出更大的教育優(yōu)勢。

要想實現(xiàn)幼兒園片區(qū)教研資源的共享，就要善于借助現(xiàn)代信息化科技與技術建立教研資源共享平臺從而推動優(yōu)質(zhì)教研資源的發(fā)展和共享。縱觀國內(nèi)外教育界促進教育均衡縮小城鄉(xiāng)教育差距的案例，不難得出想要實現(xiàn)片區(qū)幼兒園的教研資源共享并實現(xiàn)其真正意義就要實際搭建好幼兒園幫扶工作與資源共享平臺的有效經(jīng)驗。因此在片區(qū)教研資源共享的工作當中要善于利用現(xiàn)代信息化技術，建立片區(qū)幼兒園的教師微信群促使城鄉(xiāng)教師的教育資源交流與片區(qū)幼兒園教研資源共享工作推進的思想碰撞;建立片區(qū)教研資源共享微信、微博公眾號等定期更新教研資源與先進教學方法促使最新教研資源的跟進與共享;定期召開片區(qū)幼兒園資源共享會議，利用展板或者公開課視頻等方式與片區(qū)的幼兒園共享最新教研咨詢共同總結教研經(jīng)驗，使片區(qū)的教研資在最大程度上實現(xiàn)其共享價值。

要想實現(xiàn)幼兒園片區(qū)教研資源的共享，就要建立健全幼兒片區(qū)教研資源共享方面的相關制度。為了推進幼兒片區(qū)資源共享與管理工作的實際落實與平穩(wěn)進行，使其不流于表面稍瞬即逝，就要建立健全片區(qū)資源共享管理的相關制度。

首先要將幼兒園教師的檔案報備到幼兒園片區(qū)教研資源管理中心，讓教師實際與片區(qū)幼兒園資源共享工作相掛鉤，從而方便教師在實際教學中的教研資源共享與任職調(diào)動。其次要實際落實實施幼兒園片區(qū)教研資源共享的獎懲政策，評選出能夠合理利用片區(qū)教研資源并對片區(qū)教研資源共享改革提出有用建議與措施的教師與管理人員，對其進行榮譽稱號的受理與一定獎勵;而對于浪費教學資源積極怠工的工作人員進行告誡，如果其仍舊不積極努力，則對其進行懲罰與批評。最后要利用幼兒園開展的各種活動將幼兒園片區(qū)教研資源共享工作實際落實，促進片區(qū)內(nèi)各幼兒園資源的均衡配置與教學的交流互動，從而促進片區(qū)內(nèi)教學資源的整合，使片區(qū)內(nèi)幼兒園的教學質(zhì)量實現(xiàn)真正程度的提升。

結語

為了推動中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒園的教學差距，就要實現(xiàn)幼兒園片區(qū)教研資源的共享。推動片區(qū)幼兒園教研資源共享的有效落實，要實際調(diào)查片區(qū)當?shù)氐某青l(xiāng)幼兒園教育發(fā)展的實際情況，制定一對一的城鄉(xiāng)幼兒園幫扶措施，從而推進城鄉(xiāng)幼兒園教育資源的共享與片區(qū)幼兒園平均教育水平的提高。在片區(qū)幼兒園教研資源共享方案實施的過程中，可以借鑒國內(nèi)外教育界關于資源共享的案例并吸取相關有效經(jīng)驗，與片區(qū)內(nèi)的實際教育情況相結合，并及時總結和吸取片區(qū)幼兒園教研資源共享改革中的經(jīng)驗教訓，進行資源共享方案的有效改進與完善，從而建立完善的片區(qū)幼兒園教研資源共享的制度與平臺，最終實現(xiàn)幼兒園城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展與共同進步。

參考文獻：

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