小學語文低年級作文教學的有效策略探究

馬婭梅

摘 ?要：作為一門語言類學科，語文教學是通過“聽、說、讀、寫”的方式展開教學的，其中寫作一直以來被視為教學中的重難點所在。觀察現如今的小學語文作文教學不難發現，學生對寫作文提不起興趣，或是寫出的文章邏輯錯誤、思維混亂現象嚴重，阻礙著作文教學的順利進展。這種現象在低年級作文教學中尤其明顯。如何從低年級學生做起，通過對寫作教學模式進行改進和更新進而實現寫作教學效果的提升是教師關注的話題?；诖?，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對開展低年級作文教學的方法和策略進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略;教學案例

小學低年級是學生初步接觸并學習寫作文的起始階段。通常這一階段的作文是以看圖寫話的形式進行的。寫作本身是運用語言文字來表達自我情感的過程，是綜合運用語言基礎知識的過程，對學生的語言組織和表達能力、邏輯思維能力乃至閱讀理解能力都有著較高的要求，因而對于語言基礎知識相對薄弱，且生活經驗和社會閱歷欠缺的小學低年級學生來說，學起來具有一定的難度。為此，作為小學語文教師，我們應從寫作教學現狀出發，并結合低年級學生的認知發展規律，積極探究開展作文教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統模板化單一寫作教學模式的束縛，使寫作教學變得充滿靈動與活力。

一、借助多媒體教學，營造適宜寫作氛圍

在信息技術迅猛發展且在課堂教學中廣泛應用的時代背景下，先進的信息化教學手段已在教學活動中發光發熱，推動著教育的變革和創新。將之運用到小學語文低年級作文教學中，能夠極大地滿足低年級學生的寫作需求，使其在情景交融的氛圍中調動自身寫作的動力和欲望，增強對所描述事物的直觀認識，從而更好地付諸筆端進行寫作。為此，小學語文教師應充分借助多媒體開展寫作教學，從而不斷優化學生的寫作氛圍，調動學生寫作的積極情感，為作文教學的順利開展打好基礎。

例如，在進行“習作‘國寶大熊貓”一課的寫作訓練時，為了增強學生對寫作對象的認識，教師可以在課堂伊始環節利用多媒體為學生播放大熊貓的圖片及相關影像資料，使學生對大熊貓的體態特征及生活習性有深入的了解和認識，比如大熊貓身體的哪些部位是白色的，哪些部位是黑色的，大熊貓平時靠吃什么食物為生，以及它們主要生活在什么地區等等。之后，先讓學生以小組為單位對這些內容進行口頭表達式的練習，之后再將這些內容以書面表達的形式進行寫作，便能起到提升學生寫作興趣的目標。如此，通過借助多媒體將描述的事物、對象直觀地展現出來，增強了學生對描述事物的直觀認識，為學生更好地進行寫作打好了基礎。

二、開展生活化教學，豐富學生寫作素材

生活是小學生寫作源源不竭的動力和源泉。相比于“假、大、空”的作文命題來說，他們更容易對生活化的素材和命題感興趣。為此，在開展小學語文寫作教學時，教師應從學生的生活實際出發，給學生設置一些貼近生活的、真實的場景開展寫作教學，使學生能夠充分憑借自己對事物的認知進行寫作，從而調動學生豐富的情感體驗，促進學生寫作水平的提升。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，文章以孩子的視角和口吻描述了午睡時的情景，即“媽媽”因太過勞累，在哄孩子睡覺時自己先睡著的故事。將母子之愛刻畫得生動、細致、動人心弦。在教學中，教師應讓學生細致地閱讀文章，并使學生認識到文章的動人之處便在于對生動中小事的刻畫，以及對生活的深刻領悟和感受。引導學生也應留心觀察生活，并將生活中自己的媽媽是如何關愛、照顧自己的作為作文內容描述出來，寫進作文中。如此，通過開展生活化的作文教學活動，激發了學生相關的生活經驗及豐富情感，同時豐富了學生的寫作素材庫，對促進學生寫作水平的提升產生了積極的促進作用。

三、重視課內外閱讀，提高遣詞造句能力

實施以讀促寫教學是提升學生寫作能力的重要途徑和方式。對于年齡尚小、語言基礎知識薄弱的小學生來說，加強對課內外閱讀的重視力度，能夠提升學生的遣詞造句能力，進而對學生更好地進行寫作提供便利條件。為此，小學語文教師應重視讀寫結合教學活動的開展，在重視課內閱讀的基礎上，給學生提供廣泛、豐富的課外閱讀素材，鼓勵學生通過閱讀的形式不斷豐富自身的知識儲備，從而更好地付諸筆頭進行寫作。

例如，以《朱德的扁擔》這篇課文為例，為了增強學生對主人公及其精神的認識，我在完成課文教學后，讓學生以讀后感的形式寫寫自己眼中的朱德。同時，給學生提供了與朱德有關的讀物或是文章讓學生在課下閱讀，使學生對朱德生平事跡、家庭情況及其為革命事業所作出的貢獻有深入的了解和認識，同時，借助問題的形式來引發學生的談論，如朱德先生的出生年月是什么時候，他的歷史功績是什么等等，從而理清學生的表達與寫作思路，方便學生更好地進行寫作。如此，便達到了豐富學生知識儲備、開闊學生眼界的目標，增強了學生對描述對象和事物的全面認識，促進了學生寫作水平的提升。

四、重視想象力開發，拓展學生寫作思路

觀察現如今的小學語文寫作教學不難發現，在傳統單一作文教學模式的影響下，學生的寫作思維被局限在特定的范圍內，導致寫出的文章欠缺想象力，內容空洞、千篇一律。鑒于此，為了改變這種局面，小學語文教師應注重學生想象空間的開發和培養，借助多樣化的教學方式和手段來激發學生的寫作潛能，從而更好地對語文文字進行整合，將零散、單調的文字整合成文質兼美的文章，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，這是一篇將童話故事與科學知識融為一體的文章，通過對蟋蟀“紅頭”與“青頭”在捉迷藏時不小心進入牛肚子中經歷的描寫，對牛肚子的構造進行了介紹。極具想象力的故事是學生喜愛的。在教學中，教師應鼓勵學生反復閱讀課文，并通過猜讀課文的形式來調動學生想象力的發揮，比如看到課文題目時你會聯想到什么？可能猜想到作者會圍繞哪些方面進行描寫？如果讓自己寫的話，自己會圍繞哪些方面進行描述等等，使學生能夠仿照課文內容，在充分調動自己想象空間的前提下進行寫作。如此，便避免了學生寫作千篇一律現象的發生，拓展了學生的寫作思路，使學生寫出的內容更加富含趣味性和新穎性。

總之，寫作作為語文教學的重要內容，對學生文學素養及語文綜合素質的提升有重要的影響和促進作用。作為小學語文教師，我們應抓住學生語言能力發展的關鍵期，對學生進行良好寫作能力的培養，使學生能夠更好地運用語言文字來表達自我情感，為促進學生的全面發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] ?張麗蓉.新時期小學語文教學中的寫作教學策略[J].讀與寫，2018

[2] ?段旭暉.小學語文寫作教學策略[J].語文課內外，2018