書端正工整中國字，做頂天立地中國人

陳燕蓉

摘 ?要：顧之川老師提到的語文核心素養中就包含具有較強的寫字能力和學習的正確方法和習慣。《語文課程標準》也指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，重視書寫的正確、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。”根據自己寫字教學實踐，認為要讓學生養成良好的寫字習慣，應從小培養他們寫字須評價的意識。老師應從“我能評”“我想評”“我要評”三方面入手。

關鍵詞：能力;情感;習慣;我能評;我想評;我要評

中華文化博大精深，漢字的發展更是貫穿了中華五千多年的文化，是一個國家一個民族創新發展的靈魂。因此，培養良好的寫字習慣，激發寫字興趣，指導學生寫好漢字，是小學階段寫字教學的重要任務，作為老師更是義不容辭的責任。

在寫字教學活動中，我深刻認識到寫字教學不僅僅是寫字姿勢、寫字方法的問題，更重要的是提高學生寫字須評價的意識，從而養成良好的寫字習慣，提高書寫質量。

一、扎實基本功，奠定“我能評”的基礎

（一）規范姿勢

錯誤的姿勢可能導致兒童骨骼變形、手形扭曲、身體疲倦、視力下降，書寫速度慢，字體不美，使兒童討厭語文。所以，在寫字教學中，應當將規范寫字姿勢放在首位。

我利用直觀的圖片讓孩子知道正確的書寫姿勢，“肩平背直頭擺正，胸離課桌一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。”實踐教學中，不斷強化直到養成習慣為止。

榜樣的力量是無窮的，我給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節課特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，還發在班級QQ群里。小朋友都愛表現自己，都想成為照片中的明星，紛紛“效仿”，讓無形的力量促使小朋友改掉不良的書寫姿勢。

（二）規范筆畫

漢字是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字的最小結構單位，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。由于年齡原因，小學生手指的小肌肉群不夠發達，剛學寫字的兒童不是靠手指的伸曲使之上下左右活動，而是靠手腕的移動來運筆，致使字形僵化，又容易疲勞。因此，對學生要求不可過高，但不能放任自流，必須嚴格規范。

二、評價多角度，激發“我想評”的激情

（一）評價主體全方位

要改變評價主體單一的現狀，從單向轉向全方位，從教師評價一人說了算轉向師生互動，建立學生、老師、家長等共同參與、相互作用的評價體系，以多渠道的反饋信息促進學生有“我想評”的激情，從而激起一年級學生寫字的無窮動力和興趣。（1）自我評價看進步。（2）小組評價找差距（3）教師評價促發展（4）家長評價保習慣

（二）評價內容多元

在課堂上，我經常針對不同的個體有針對性地給予評價“大家看，羅亮的握筆姿勢正確了，現在字的字比過去方正了，卷面也干凈多了。”“羅陶然的字真勻稱，可以看出他寫字時注意觀察了字的結構。”“老師特別喜歡龔君豪，雖然他的字還不夠漂亮，但這是他認認真真寫的，在老師心目中也是不錯的“……這種種激發滿足了孩子的“虛榮感”，無形地鞭策他們不僅要保持，還要爭取超越。而且了解了自己和他人長處和短處，明確了寫字的努力方向，對于提高學生寫字質量起到了事半功倍的作用！

（三）評價標準分層

五個手指都長短不一，何況一個班級好幾十人。孩子個體存在差異是不能回避的。寫字也各有千秋，有些同學態度端正，有些同學字體協調，有些同學運筆流暢輕重得當……基于此我們的評價不能一把尺子，這樣會導致打擊一大片進步中的孩子，影響潛能的激發。我們的評價要讓優者更優，后進生不斷進步，使每個個體成為最好的自己。所以在寫字教學中，我對贊美毫不吝嗇，對于后進生，經常字寫得并不是很好，卻能得到同尖子生同樣高的評價，有時書寫優秀的學生，反而會得到刺眼的“太失水平”……這樣因人而異，既能保住書寫熱情，又能知不足而前行，切實提高書寫水平。

三、體驗成功，強化“我要評”的習慣

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成功的歡樂會轉化為進一步學習的強大動力。寫字訓練是一個漫長的過程，不能一蹴而就，好習慣的養成也是一個不斷反復，螺旋上升的過程，只有體驗成功的喜悅，寫字興趣才能持久下去。

（一）老師無聲的評價——展示

①作業本展示

在課堂上有意識地展示書寫有進步，書寫漂亮的作業本，讓這部分孩子體驗到進步和成功的喜悅，感受到榮譽帶來的光環，促使他們為保住榮譽而主動學習。孩子們有著不服輸的性格，沒能得到展示的孩子，內心也期待著有朝一日在同學們面前露露臉，在老師面前得表揚，自然而然會奮起直追。可謂是無聲勝有聲，一舉兩得。

②設立專欄

在班級文化墻設立“一字更比一字好”專欄，選取書寫進步的同學的作品上墻，一起分享進步的喜悅，讓同學們堅信勤能補拙的古訓，增強“我能行”的信心。

（二）刺激性的評價——競賽

作業定期比，每次批改作業時，我都會給書寫進步和書寫漂亮的學生畫上一個笑臉，書寫退步的糟糕的畫上一個哭臉。每周周五總結，比賽誰的笑臉多，給予物質獎勵，同時，每十個笑臉兌換一顆星，學期末根據星星的顆數評出寫字優勝者，并歸入學生操行分中，與評“一小之星”“班級之星”掛鉤，激勵孩子隨時隨地寫好字。

個人競賽人人比，每個月都進行一次小型寫字比賽，把前十名同學的作品在“優秀作品展”中展出。再結合學校每學期開展的寫字比賽，讓孩子大展拳腳，評出校級優勝者，我還在班級擴大獲獎面，評出“班級書法小明星”。另外，我還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法比賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”小學生寫字的評價方式多種多樣，但宗旨只有一個，那就是從小培養學生良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字，這并非為了讓人人成為書法家，而只是回歸語文教學的原點，提高學生的書寫能力和人文素養，繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。

參考文獻

[1] ?《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》

[2] ?《心“靈”手“巧”話寫字—小學低年級寫字教學之我見》（劉仁秀）

[3] ?《多元評價，撐起寫字教學的朗朗晴空——一一年級寫字教學評價方式初探》

[4] ?《論語文學科核心素養》顧之川