基于核心素養下的數學快樂教學

馬玉鳳

著名科普作家李毓佩說：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛玩的孩子一個也找不到。”數學學習是很多學生頭疼不已的問題，如何使學生更加有興趣的學習數學也是很多教師關注的焦點。

要使學生學數學、愛數學，一定要使學生對數學感興趣。能在數學課上動起來，便是激發學生學習興趣的一種很好的形式。所以，在內容的安排上要集中一些趣味性強的活動，在動手操作或情境的創設中讓學生自主探索，使學生在多種感官、多種媒體的作用下學中用、用中學，提高學生學習數學的興趣。

《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人。”因此教師在課堂上要相信學生、大膽放手，最大限度地在時間、空間上給學生自主學習的機會。揭示數學思維過程，培養學生的思維能力，是數學教育的核心目標和首要任務。基于這樣的教學理念，在教學活動中可以通過放手自學，小組合作，角色互換等形式培養學生的發散思維能力。老師只要充分肯定同學們的獨到的見解、新穎的想法，為他們的大膽發言而鼓掌，由于他們沒有被既定的理論與觀點“點撥”過，他們的思路沒有被設定，對事物常有驚人的理解和洞察力，有時顯示出比成年人高明得多的見解。

一、創設生動有趣的情景引入是激發學生學習興趣的良好開端

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，課堂教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的情景，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。好的導人如同橋梁，聯系舊課和新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好準備。要優化課堂教學，新課導入的設計起著至關重要的作用。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個強心劑。因此我們要重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節課課特點設計出能夠激發學生學習興趣和求知欲望的導課。

例如：①在講述《有理數乘方》的教學中，我創設了這樣的情景：請哪位吃過蘭州拉面的同學說一說拉面的制作過程？（結合學生口述過程）多媒體展示制作過程。展示過程中學生肯定會產生疑惑：拉面與本節課有什么聯系呢？這樣抓住了學生的思維的興奮點，將大家從題海中拯救出來，思維也變得鮮活起來，開始踴躍發言，積極思考，這樣就將生活問題用數學的眼光來觀察解決，這樣既能激發學生參與學習興趣又將數學與實際緊密的聯系起來。比起開門見山切入主題，效果當然是顯而易見的。②在講授三角函數時，幫助學生記憶對正弦（切）和余弦（切）公式時，我利用學校正對榆林橋的地理優勢，“正”對“余（榆）”鄰（林）幫助學生記憶。當然，具體用哪種方式的情景引入，那就是仁者見仁，智者見智了，視教學內容不同而各顯神通。

二、豐富多彩的課堂形式是消除學生厭學心理的有力武器

以往我們的課堂往往是一支粉筆、一本教材主宰一堂課，教師從頭講到尾，學生忙著聽、忙著記，長此以往怎會不厭？就連我們教師聽公開課都會有人睡著，更何況是學生呢？所以課堂形式多樣化的重要性由此可見一斑。

例如：當講到《有理數乘、除法》等相對枯燥的內容時，我會借鑒一些口訣來幫助學生記憶：比如說有理數的加法法則：同號相加，”值”相加，符號千萬別落下;異號相加“大”減“小”，符號跟著大的跑。這里“”里的值得是絕對值，這樣郎朗上口的口訣，學生愛記也容易記住，在熟練口訣后我嘗試采取分組競賽，模擬“開心辭典”節目方式、有獎搶答等形式穿插在課堂教學中，竟然達到了意想不到的效果，學生參與熱情空前高漲，紛紛涌上講臺搶題做，課堂氣氛異常活躍，圓滿完成教學任務。

三、積極開展研究性學習是激發學生學習數學興趣、體會數學快樂的最佳途徑

教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

例如：①在學習《角》時，學生對鐘表上的角普遍感到理解困難，每次都畫中表圖，費時費力還易出錯。針對這一情況我給學生提出了一個研究課題——“怎樣輕松簡便的解答鐘表上的“行程問題””，僅僅經過一周時間的探索，各小組學生就都拿出了自己的方案，并能夠清晰的將講解出各自的思路。②在學習《數據的統計》時，我安排學生分小組課下自選主題分析、總結、調查、研究，繪制統計圖，經歷數據的收集整理過程，同學們對這種非“紙上”作業積極性很高。

四、積極開設數學活動課，是提高學生數學應用能力的重要途徑

學生之所以感覺數學難，往往就難在理論和實踐脫節，空對空地學習，死做題、做死題，顯然是行不通的。例如：我在進行《一元一次方程與實際應用》的行程問題教學中，

讓學生兩名演示相遇和追擊問題中的幾種情況，讓兩名同學在黑板上用三角板畫出線路圖，尤其是在問題：相遇問題中多長時間兩人相距60m，通過學生們的“真人表演”學生更能體會可能行不只一種，也能切合實際的讓學生體會思維的數學不只是紙上談兵，而是來源于生活需要的必然要求。

五、輕松和諧的課堂氣氛是讓學生體味快樂數學的重要平臺

由于學科的特點，我們的課堂肯定不可能天天熱鬧，我們的教學內容也不可能節節有趣，以往我們把更多的注意力放在教學內容的把握上，更多的思考怎樣讓學生聽懂會用而忽略了學生愿不愿意聽，有沒有興趣聽。尤其是中學生，天天要學那么多的學科，難免注意力易分散，沉悶的課堂氣氛更容易讓他們昏昏欲睡。因此，這就需要我們這些課堂的主導者時不時的給課堂添點“料”、加點“火”，用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，相關資料也證明有幽默感的老師是最受歡迎的。這就對我們新時代的教師提出了更高的要求。

當然，要很快提高學生學習數學的興趣，不是一蹴而就的事情。以上觀點僅是我在新課改實施以來的幾許體會，但愿能起拋磚引玉的作用，讓更多的師生朋友參與到輕松快樂學數學的探討中來，使抽象的數學知識變得真切可感，達到延伸教材內容、拓展教材內容、活化教材內容的目的，增強學生對數學內容的親切感，讓數學“動”起來，激發學生學習數學的求知欲。讓學生在學習數學的路上越走越遠，越走越輕松。

參考文獻

[1] ?《數學教育學心理學》沃建中著 北京教育出版社 1998年第二版。楊老師課堂！！！！