提升高中數學教學有效性之我見

羅利

摘 ?要：本文中的高中數學教學有效性重點從學生的角度進行著力，即提升學生知識運用的靈活性、思維的批判性以及數據的分析能力，并在此過程中，分別運用生活化教學、自主探究教學以及實驗教學，構建出集時效性、自主性和趣味性的教學模式，讓學生在此過程中，逐步掌握數學學習方法，提升整體數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中數學教學過程中，教師將教學的重點，集中在提升學生的解決難題的能力，忽視夯實學生的數學學習基礎，從而導致學生的數學學習出現兩極分化的局面，而提升高中數學教學的高效性成為空談。為此，教師應在轉變原有教學觀念的基礎上，適時地對現階段的數學教學進行“止損”，并學習新型的教學觀念，嘗試運用新型的授課方法，從而在增強課堂教學豐富性的同時，提升學生的數學學習興趣度，增強高中數學教學有效性。

一、運用生活化教學法，提升學生知識運用靈活性

高中數學教師可以運用生活化的方式，開展數學教學，構建學生常識與數學知識之間的連接，讓學生在生活化的情境中，靈活運用數學知識，提升高中生活化教學的質量。與此同時，教師應選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到生活的課堂中，提升整體生活化教學的有效性。

例如，在講授完“集合”這部分知識后，教師創設生活化的問題，讓學生進行思考，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，從而提升學生靈活運用數學知識的能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生進行思考。小明想要統計本班中喜歡音樂和電影的人數，但是他在統計的過程中，發現如下的奇怪的生活現象：因為本班一共有39名學生，但是小明統計出喜愛音樂的人數有26人，喜歡電影的人數有22人。你知道，為什么兩項的總人數比實際的班級人數要多嗎？第二點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從集合的相關知識進行探索！即從交集和并集的角度進行分析！”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師對學生提問。小陳積極地舉手說：“因為兩項愛好的總人數比實際的班級人數多，因而肯定存在重復計算的狀況。即出現交集。而多出的人數重復算了兩次，即同時擁有音樂和電影愛好的人數為48-39=9人，而實際單獨喜歡音樂的人數為17，單獨喜歡電影的人數為13。”通過運用生活化的方式開展教學，教師在制造認知沖突的情況下，激發學生的數學學習興趣，在適時引導的過程中，讓學生掌握數學學習方法，從而真正提升學生數學知識運用的靈活性，獲得良好的生活化教學效果。

二、使用自主探究教學，增強學生數學思維批判性

高中數學教師可以運用自主探究法，讓學生充分運用自己的思維以及儲備的知識進行相關問題的探究，激發學生的數學學習積極性。與此同時，教師可以適時地對數學知識，進行調整，打破學生的思維定式，讓他們從實際的角度出發，對相關的數學問題，進行切合實際的分析，增強學生思維的批判性，提升整體的高中數學教學質量。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內容時，教師可以運用自主探究的方式，開展本課程的授課，并適時地轉變定理的講授方式，讓學生突破原有的思維定式，真正讓學生從實際的角度出發，進行相關問題的探究，增強學生思維的批判性。具體教師可以從以下幾點入手：第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：假如一條直線垂直于平面內的無數條直線，那么這條直線一定垂直于這個平面嗎？請運用實例進行反證或是正證。第二點，針對性引導。為了讓學生的思考更具有方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從實際出發，創設相應的情境，進行驗證，注意一定要打破原有思路的束縛！”第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師詢問學生的探究成果。小陳說：“大家請看，我將手中的簽字筆看成直線，將桌面看成是平面。注意題目中所說的條件，即直線垂直于平面的內的無數條直線。假如我手中的簽字筆，垂直于桌面中的一根直線，也就是說我手中的筆垂直于平面內的無數條直線。之所以這樣說是因為假如我讓手中的簽字筆垂直于桌沿，但是不垂直于桌面。注意，在平面內與桌沿平行的直線有無數條，但是大家看到我手中的簽字筆，并不垂直于桌沿！”通過運用自主探究的教學方式，教師不僅給與學生充足的探究空間，也讓學生敢于打破傳統數學學習的思維定式，真正落實“不唯書，不唯上，只唯實”的數學學習態度，讓學生在學習的過程中，獲得思維能力的增強。

三、巧用實驗的教學法，提高學生的數據分析能力

高中數學教師在教學的過程中，可以創設具有趣味性的生活情景，激發學生的探究熱情。與此同時，教師可以鼓勵學生開展相應的實驗，讓學生在實驗的過程中，觀察現象，并分析現象和結果之間的聯系性，提升學生的數據分析能力。

例如，在講授“概率”這部分內容時，教師創設如下的情境，讓學生進行分析。小明家樓下的超市要舉辦有獎競猜活動。具體的活動項目是猜測兩枚硬幣的正反情況。小明在觀察中發現兩枚硬幣出現不同向的概率最大，接近50%，你們知道這是為什么嗎？與此同時，教師可以將手中的硬幣依次發放給學生，讓學生進行實驗。為了提升整體學生的數據分析能力，教師引導性地對學生說：“你們可以認真觀察兩枚硬幣的正反情況，并進行相關數據的記錄，看是否會有新的發現！”在大部分學生的實驗結束后，教師對學生進行提問。后進生小冉主動站起身說：“通過實驗我發現，兩枚硬幣的朝向具體分為以下四種情況，它們分別為正正、反反、正反和反正。其中兩面不同向是指正反和反正兩種情況，而這兩種情況相加的概率正好為50%！”通過運用實驗的教學方法，教師不僅讓學生獲得問題的解答，而且還讓他們通過觀察實驗現象，增強對實驗結果的分析能力，提升學生對相關數據的分析能力，從而獲得良好的實驗教學效果。

總而言之，在提升高中數學教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并注重夯實學生的數學學習基礎，并在此前提下，適時地提升數學授課的難度，讓學生在學習的過程中逐步掌握數學學習的方法，提升學生的自主學習能力，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻

[1] ?李俊麗.高中數學課堂有效教學策略[J].西部素質教育.2017（02）

[2] ?葉桂芬.高中數學課堂中有效教學策略的應用探究[J].課程教育研究.2016（05）